在问题驱动中学数学让学习真正发生.pdf

学术论坛 在问题驱动中学数学 让学习真正发生 内蒙古自治区兴安盟 内蒙古自治区兴安盟 乌兰浩特市兴安第一小学 乌兰浩特市兴安第一小学 2018年11月9 日 2018年11月9 日 课堂教学中存在的问题： 教师说得多，学生想得少； 教师说得多，学生想得少； 教师包办得多，学生完成得少； 教师包办得多，学生完成得少； 教师讲解得多，学生探究得少； 教师讲解得多，学生探究得少； 教师教得浅，学生学得浅； 教师教得浅，学生学得浅； 教师教得乱，学生学得乱； 教师教得乱，学生学得乱； 教师教得累，学生学得苦。 教师教得累，学生学得苦。 结果就是教师教得死，学生学得死。 分析问题存在的原因： 重形式略内涵 大 问题琐碎 —— 点状知识 散性思维 问 问题琐碎 —— 点状知识 散性思维 题 意 线性知识 上升趋势 高级思维 识 横向 纵向 横向 纵向 如何驱动？ •创设问题产生的情境 一 • 固化提问的形式 二 •把握问题生成时机 三 •驱动问题的策略 四 •保障问题的实效——课堂观察量表 五 5 如何驱动？ •创设问题产生的情境 一 • 固化提问的形式 二 •把握问题生成时机 三 •驱动问题的策略 四 •保障问题的实效——课堂观察量表 五 6 如何驱动？ •创设问题产生的情境 一 • 固化提问的形式 二 •把握问题生成时机 三 •驱动问题的策略 四 •保障问题的实效 五 7 驱动问题的策略 1.形成问题模式——“7个1” 2.构建问题解决的策略——35式 3.问题解决中教师的点拨——5个直面 8 课前自学——形成“七个 ”问题模式 课前自学——形成“七个 ”问题模式 1. 读一读——读懂教材