让学生成为课堂真正的主人 戴正军.docVIP

一句话主题：让学生成为课堂真正的主人让学生成为课堂真正的主人 一句话主题：让学生成为课堂真正的主人 如皋市搬经镇中 戴正军 ?观看了杜郎口中学的课堂实录，我觉得，不管你采取什么教学方法，也不管课堂上热闹与否，有效课堂关键是看学生有没有积极参与，有没有真正在主动地学习。 在班级管理上，我努力营造积极向上的班风、学风，调动学生的积极性，我班确定的学风是“不比起点比进步，不比智力比努力”，强调“取得的进步”和“主观的努力”，这样会使学生产生一种心理暗示，“老师会注意我有没有努力学习，有没有取得进步”。 在上课时的细节处理上，我努力注意这样几点： 1、把课堂提问的权力下放给每一位学生。多让学生提问、学生回答。要激活学生思维，让课堂上的学生都互动起来，参与到教学的每一个环节中去，以小组为单位，组长具体负责，让他们互相提问、互相回答，每节课可抽查3--4组，并规定他们提出的问题不得重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，使每一位学生顺利通过抽查。这样你问我答的课堂，学生的思维就会活跃起来。学生积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生的个体才能就可以得到充分发展，学习效果也会非常明显。 2、给学生充分的“自主学习”时间。学生的“自主学习”是活动的前提，在此基础上，才能进行有效的合作探究！以往一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有合作探究的时间。对教师提出的活动任务，学生还没有来得及思考，头脑空空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？我在文言文的教学中，总会给学生充足的时间自主翻译，这样，他们才会发现自己哪些字或句子不会翻译，合作探究才有保证，才会有效。如果没有自主学习就进行合作，一些后进生就会滋长依赖的惰性，他们就会等别人讲，自己记，缺乏自主思考。 3、合作探究落到实处。不搞形式主义，不为合作而合作！一些真正需要合作探究的内容，就把话语权还给学生，让他们去交流碰撞。在小组合作交流中，鼓励学生对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，我才适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。 在小组合作讨论、交流学习时，教育学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，这样才能既快又好的解决问题。 4、缩小与学生之间的空间距离。教师在教室中站立的位置在很大程度上影响学生参与教学的强度与参与时间的长短。上课时教师在讲台前讲课，前面的学生能一直专心听讲，配合教师的教学活动，而后面的学生，就容易开小差，不能完全参与到课堂教学中去。但是不可能所有的学生都坐在前面，这就需要教师不断的教室里来回走动。一方面最大程度的影响学生，使有些学生没有空余时间开小差，另一方面使学生从心理上感到他们每一个人对教师来说都很重要。 5、学生的表达要用心倾听。在学生表达时，要让学生感觉到你是在用心地听，表明你的态度很诚恳，从而使学生逐渐达到“想说、敢说、愿说”。不到万不得已，千万不要打断学生讲话 。学生表达不清、叙述凌乱时，教师要重复表达者的关键词并概括表达者话语，比如说“你刚才的回答有三层意思，分别是……”通过教师概括，使学生理解并掌握知识。 并使回答者和其他学生意识到： 语言表述要清楚、层次分明。从而使学生逐渐达到“会说”。 6、创造成功机会，学会赏识学生。真诚的关爱，幽默的语言，故意的错误，夸张而不过分的神态动作等，能创造出宽松和谐的课堂气氛，是调动学生学习积极性的又一法宝。人都有被欣赏被重视的欲望，特别是差生，表扬赞赏的话，对他们来说是很陌生的。因而，恰当中肯的表扬，在他们心中是会掀起巨大波澜的。每个人身上都有他们的闪光点。作为老师。如果能充分挖掘并发现这些闪光点，及时予以肯定和表扬，那对他们的影响是深远的，也许会因此而慢慢改变他对学习的态度。我在教室后黑板的左边设置了“招贤榜”，学生有难题，就写在纸上，贴到“招贤榜”内，其他学生利用课后时间去做题，做出来了，就把答案贴到“招贤榜”内，写上名字。让学生感受到成功的乐趣。 7、采用一些方法“逼迫”学生积极参与。我在讲授文言文时，有时先让学生对照注释、结合工具书自主翻译，遇到问题小组交流讨论，小组不能解决的问题，组长写到黑板上（写到黑板上的问题必须有难度、有质量），全班交流。如果哪个小组没有问题写到黑板上，就说明这一组全部掌握了这部分的知识点，我就先到这个小组去提问题，不能出现错误，否则要被处罚。为了避免被处罚，每个小组成员都必须努力地自主学习，充分地组织讨论，尽力地发现问题，勇敢地展现自我。先“逼迫”学生积极参与，形成习惯后，学生会主动参与到课堂中。 8、用