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第 第 PAGE # 页 共 21 页 某高校电子商务专业两类课程整合的阶段性总结 随着现代教学技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教 学手段等也必将发生根本性的改变，那种因循守旧的教学模式将被彻 底打破，鉴于此，我校电子商务专业（以下简称电子商务专业）的教 学改革将列入教学工作重点。 xx 年，我校电子商务专业通过了省教育 厅电子商务专业教改遴选，并于当年顺利通过了省教育厅教改专家组 检查，同时正式确定为教改试点专业。两年来，电子商务专业在教学 改革中做出了许多工作，其中成绩突出的要属电子商务专业课程内容 的改革，除增加新的课程以外，更主要的是将一些课程的内容重新整 合，形成一些特色鲜明的课程，效果较好。现主要对电子商务专业教 改中两类课程内容的整合谈谈电子商务专业课程整合的实践过程。 一、准确理解、充分认识、转变观念，进行课程改革的大讨论 所谓“整合”，就是强调系统的整体协调，发挥综合优势，这是 以马克思主义的认识论和现代科学的系统论为依据的。而“课程整 合”译自英文“ curriculum integration ”，也有人译为“课程统合”、 “课程综合化”，是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有 关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程（环 节）能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程环节， 做到优势集成，亮点聚合，以发挥其综合优势。 实施课程整合的实质，在于强调知识的整体性和培养学生综合运 用知识解决问题的能力。目前我国各高职院校电子商务专业的课程门 类过多，内容交叉重复，缺乏整体优化，既造成了学生课业负担过 重，又有碍于学生综合能力的培养，不利于形成完整的知识结构。但 课程整合不是简单地增加学科“课程”，以叠加方式扩大学生的知识 面，即把课程整合看作是“课程拼盘”。为此，通过课程整合，可以 淡化每门学科之间的界线，强调学科之间的相互衔接以及科学和社会 系统的联系。改变按学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习 者经验、社会需要和问题为核心进行课程整合。在高职院校普遍重视 学科建设的今天，加大课程整合的研究及实施力度很有其现实意义。 因为课程整合代表了当代课程改革的趋势，反映了人类知识发展综合 化对课程的要求，也反映了全面发展教育和 21 世纪人才素质的要求。 任何一个领域的改革都会受到旧有观念和势力的自然排斥，实施 课程整合遇到的最大障碍来自“学科本位”。很多教师的教学观念还 停留在传统的分科教学阶段，老一套的东西早已在其头脑中根深蒂 固，各学科教师之间往往是“泾渭分明，各司其职”，教师只关注本 学科内部体系的优化和教学质量的提高，很少关注学科之间教学内容 的相互交叉、衔接和沟通，对学科之间综合的、整体作用的发挥重视 不够。据此，为推进课程整合的改革，首先要做的工作便是要求教师 淡化“学科本位”意识，打破系科界线，有意识地加强本学科与相关 学科的联系，由以往各门学科的“独自作战”转向学科之间互相协作 的“立体作战”。 在实施课程整合的起步阶段，我们教研室进行了多次关于课程改 革的讨论，比如说，“电子商务专业的学生应具备什么样的知识、能 力、素质”、“电子商务概论应掌握哪些计算机网络知识”等问题。 我们要教给学生的，就应该是“最重要而且学生能够学到”的知识。 经过大家的集思广益，就此类问题达成共识是不难的。经过反复讨论 和研究，高职院校建立一套整合的课程体系并不难，而这种课程体系 还要随着课程改革的发展不断进行更新，因为“整合”是一个过程， 而非一劳永逸的结果。另外，科学的、理想的、全面的课程整合一时 难以达成，是否可以先降低一些要求？是否可以首先进行局部的整 合？假若这样做可行的话，我们可以积累经验，为实现理想的课程整 合打基础。 二、围绕人才培养模式，调整课程设置，进行课程整合实践 课程设置是指根据特定的教育培养目标、组织和编排课程的系统 化过程，它受一定的教育目的与教育价值观的决定和制约。因此，高 职院校课程设置的调整能否到位，直接影响着课程整合的实施。但 是，目前我国高职院校的课程设置还有许多亟待改进之处。课程设置 常借鉴本科院校，没有形成高职特色和学院特色。加之，电子商务专 业是一门较新的复合性学科，许多院校在课程设置上往往都是“课程 的拼盘”。 另一方面，高职院校学生和教师角色一旦确定，不少学生就画地 为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。由于 专业培养目标定位狭小，导致课程设置目标定位过窄，内部结构极不 合理。这种在课程设置上较大地倾向于按学科专业教学的模式培养学 生，过分强调学生对未来所教学科领域知识全面、系统、精深的掌 握，而授课教师又一味强调本门课程的系统性、完整性，与其他课程 长期保持着“井水不犯河水”的关系，严重背离了体现“职业素