行动导向教学法.docxVIP

行动导向的教学法 “完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程” ，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法， 主要有任务教学法、 项目教学法、 基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等， 做好教学过程设计， 以实现技能、 知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 一、任务教学法 任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。 这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。 在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系， 因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。 建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战， 前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时， 真正的学习才会发生； 情境理论则认为， 知识只有在与实践情景的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。 从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到： （1）课程内容必须与工作任务密切联系， 从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系； （2）必须形成学生的任务意识， 在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构， 把知识和任务整合起来。 前者是课程内容开发中需要完成的， 后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。 任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务， 即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、 条件和目标， 并通过对工作任务的提示， 激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导， 如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务， 那么就应当尽快转入第三个阶段；（ 3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的， 如果学生无法完成任务， 那么所提出的问题就应当是针对问题解决的； （ 4）查阅并理解和记住理论知识， 引 导学生通过阅读教材或查阅其他资料， 或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住； （ 5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来， 看看在掌握了这些专业知识后， 能否把工作任务完成的更好。 二、项目教学法（ Projektmethode ） 项目教学：面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目” ，学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。 项目教学法与任务教学法区别： 任务教学法的核心思想是将知识与工作任务 整合进行学习，而项目教学法的核心思想是让学生通过一个完整的项目来实现知 识、技能之间的联结， 发展完整的职业能力。 任务教学是围绕一个个孤立的工作 任务展开的，通过任务教学，学生获得的技能、知识从职业整体工作的角度看， 仍然存在相互割裂。 因而要使学生对整个工作过程有一个完整的把握， 并能把通 过任务教学获得的技能、 知识整合成一个整体， 还需要一个相对大型的、 完整的 工作任务来展开教学，这就是项目教学。如销售某种产品、制作某个物品等。 相对于传统的教学而言，项目教学具有以下根本性特征： (1) 学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的工作项目； （2）学习的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果， 无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现或者能够进一步落实的行动方案； （3）为了完成项目， 学生要把不同专业领域的知识结合起来。 项目教学法步骤： (1) 选定项目，项目应立足于有利于获取经验、包含问题 在内的事实，与具体工作情景密切相关， 符合参与者兴趣；（2）设定目标并分组， 设计项目教学总体目标， 分阶段或分组后产生小目标， 这些目标也是最后希望得 到的结果，分组时注意组之间的平衡； （3）计划，做一个尽可能详尽的计划（含 学生执行项目的计划、实施、评价等阶段） ，计划应围绕目标要求、并且是可行 的；（4）实施，按事先订立的计划一步步施行，通过小组作业、多层交流和问题 解决等形式开展交往性学习， 学生逐步加强自行组织和负责学习过程， 教师发挥咨询者和协调人的作用， 并在整体上引导学习过程；（ 5）成果展示，完成项目后，各小组展示成果，包括项目成果、工作流程等，得到外界的评价； （ 6）评价，与原定目标比较， 评价结果， 可以自我评价与第三者评价相结合， 检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。 三、基于项目的引