中德教学研讨20181106.pdf

课堂，体现教与学的力量 ——以中德小学数学教学比较研究为例 •主讲人：武汉市育才小学 关 蓓 •主讲人：武汉市育才小学 关 蓓 • • •万 婕 •万 婕 知识为中心 学习为中心 知识为中心 学习为中心 Knowledge Learning 浅层学习 深层学习 浅层学习 深层学习 ShallowLearning DeepLearning 被动学习 主动学习 被动学习 主动学习 PassiveLearning PositiveLearning 一、缘起 探寻数学课堂教学方式 变革的价值追求 教学有法 但无定法 贵在得法 1.学生今天学什么？ 知识的学习不是根本目的，关键是让学生真正拥 知识的学习不是根本目的，关键是让学生真正拥 有获得知识的学习方法，培养数学核心素养，让课堂 有获得知识的学习方法，培养数学核心素养，让课堂 实现从 “知识为中心”向 “学习为中心”的转变。 实现从 “知识为中心”向 “学习为中心”的转变。 2.学生今天怎样学？ • 学生学习一定是有学习意向的 学生学习一定是有学习意向的 • 学生学习融合了有意识和无意识的学习 学生学习融合了有意识和无意识的学习 • 学生的学习是有渗透性的，能诱发内在潜能 学生的学习是有渗透性的，能诱发内在潜能 • 从组织形式上，学生在班级中进行学习 • 从组织形式上，学生在班级中进行学习 • 从主观能动性上，学生的学习有主动学习和被动学习 • 从主观能动性上，学生的学习有主动学习和被动学习 • 从学习过程上，学生的学习需要有学会、会学、易学的学习路径， • 从学习过程上，学生的学习需要有学会、会学、易学的学习路径， 使学生在理解的基础上提高应用能力，在独立思考中提升思维品质 使学生在理解的基础上提高应用能力，在独立思考中提升思维品质 科学知识 科学知识 学科课程知识 学科课程知识 学生知识 学生知识 3.学生学习的效果如何？ 学习的效果要看每一个学生在原有的基础上 学习的效果要看每一个学生在原有的基础上 获得多少程度的发展，这首先是价值判断，其 获得多少程度的发展，这首先是价值判断，其 次是事实判断。 次是事实判断。 二、实践 中德教师同课异构同中求异 zwischenChinaundDeut