整理与复习课的教学主流模式.docxVIP

小学数学“整理与复习课教学程序主流模式” 在小学数学教学中 , “整理与复习”是小学数学教学中的一个重 要组成部分，是以梳理、巩固已学知识、 进而形成数学 技能为主要任 务，并促动知识系统化，提升解决实际问题水平的一种课型。 整理与复习课， 其基本含义有两点：一是整理，是指把学过的知 识实行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易混淆的知 识清晰化；二是复习，是指重新学习。但绝不是简单的重复，而是在 学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容实行高层 次上的再学习， 它更多的是一个加深数学知识理解， 扩大数学知识联 系，进一步提升数学知识掌握水平， 提升数学知识应用水平和技能的 过程。 不过有部分教师的 “整理与复习” 教学存有着一定的盲目性和随 意性 ,教学缺少精心设计或根本就没有教学设计 ,把“整理与复习”变 成习题课、作业课 ,片面地认为把“整理与复习”中的习题做完就行。 为了最大限度地提升 “整理与复习” 课教学的效率，达到有效、高效， 我们就必须深入了解、 潜心研究这种课型的特点， 明白这种课型的教 学原则，掌握这种课型的教学程序，只有这样，我们才能够在教学中 做到有的放失，对症下药。 一、“整理与复习”课的特点： 知识的归纳整理。 无论是哪一类型的复习课，都要将所学的 相关知识实行归纳、整理，实行纵、横向归类，进而作知识系统的整 理综合，形成结构化的知识。 2 .知识的迁移训练。 复习不是简单的重复，它最终目的在于使 学生进一步理解知识，培养和提升学生使用知识、解决问题的水平。 在复习过程中，要增强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁 通、使用所学知识解决问题的水平。 二、“整理与复习”课教学的原则： 1 .自主性原则。 在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让 学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的 过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现： 知识让 学生疏理； 规律让学生寻找； 错误让学生判断 。充分调动学生学习的 积极性和主动性，激发学生学习兴趣。 针对性原则。 复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在 复习过程中， 一是要注意全班学生的薄弱环节， 二是要针对个别学生 存有的问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的 放矢，对症下药。 系统性原则。 在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系， 系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。 三、“整理与复习”课的教学程序： （老师们能够结合自己教学实际灵活使用） “回顾与梳理”。回顾就是学生将过去学过的旧知识持续提取 和再现的过程， 回顾是整理与复习课不可缺少的环节。 教师要有意识 地引导学生看课题 （复习提纲、课本目录）回顾所学的知识， 回顾时， 可先粗后细，并让学生实行充分讨论， 在此基础上引导学生实行口述， 引导学生实行系统的回忆。梳理是引导学生对所学的知识实行梳理、 归纳、总结，协助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方 法联系的过程。 要根据学生的回顾与梳理， 实行从点 —— 线 —— 面 的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵 横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在 协助学生理清知识脉络时，能够根据复习内容教学信息容量的多少， 分项、分步实行整理。疏理、沟通、归纳、总结的过程是将所学知识 前后贯通的过程，这是整理与复习课的鲜明特征。 “练习与巩固”。就是选择有针对性、典型性、启发性和系统 性问题，引导学生实行练习。通过练习，提升学生使用知识解决实际 问题的水平，发展学生的思维水平。练习时，可通过题组的形式表现 练习内容。内容要注意知识规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一 题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习持续受到启发， 在练习中进一步形成知识结构。 在练习设计中， 可通过典型多样的练 习，协助系统整理；设计对比练习，协助沟通与辩析；设计综合发展 练习，提升学生的应用水平。 对本部分的重点内容和学生普遍存有的 疑难作进一步的分析，协助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生 全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这个环节重在设疑、答疑和 析疑上。如内容较多时，能够分类、分专项实行对比、分析。 “检测与评价”。 对学生复习的结果实行检测、评价与反馈。 教育心理学十分重视教学评价与反馈， 它认为通过教学评价给予学生 一种成功的体验或紧迫感， 从而强化或激励学生好好学习， 并实行即 时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可选择数量适当的题 目实行当堂检测。 “探究与延伸”。整理复习的过程要注重温习旧知，强化技能。 但更重要的是应该在原有知识的基础上体现提升和发展。 所以，知识 要延伸，从而发展学生的思维水平，增强创新意识的培养。在