小学英语阅读教学策略的有效性.docVIP

小学英语阅读教学的有效性探究 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越 来越多，部分学生越学越吃力 , 并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、 小学英语阅读教学中存在的问题 学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了 什么，学生不能够根据上下文、 图片等手段猜测单词的意思， 遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅 读兴趣和阅读效果。如果老师不能正确引导，学生就感觉束 手无策，无从入手。 学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大 的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时 即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所 在。 学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体 通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、 小学英语阅读教学的三大原则 “两主”原则“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是 学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一 切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌 握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接 吞咽和被迫地接受新知识。小学英语阅读教学中要注重三个 “鼓励”：（ 1）要鼓励学生根据图片和上下文猜测词义，养 成勤动脑的习惯。实在猜测不出来的教师则通过各种方式帮 助学生解决，比如用手势、图片、课件、近义词释义等等。 2）要鼓励学生养成按意群阅读的习惯。不要过于纠结某个单词的意思和用法，能看懂大意就非常不错了，他们就会 有成就感、自豪感，从而增强学好英语的信心。（ 3）要鼓励学生合作学习，共同解决问题。英文中动词的变化是最大 的，也是难度最大的。在精读过程中要多让学生观察词性相同的单词，教师可以抽出同一类单词设计根据课文内容填空的题目。让学生两人一组合作学习，先口头完成填空，再用笔填写。 趣味性原则 单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。 技巧性原则 1）处理好精读与略读的关系。 根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间 也有着差异。略读（ skipping reading ）的针对性很强，有 时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读。 2）处理好练习设计的梯度。 练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水 平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感。 四、小学英语阅读教学的阶段策略 通过几年的课堂教学研究，我们发现：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动地位。 1、 阅读的准备阶段（ pre-reading ） 1）激发学生的阅读的动机， 善于运用技巧， 如：设疑，预测，猜谜语等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生 的阅读兴趣。 2）重视温故