浅谈整体阅读教学.docx

浅谈整体阅读教学 —— 文言文教学反思 培训期间，三峡大学桑大鹏教授的《对中小学作文教学的看法与改革》一课使我耳目 一新。阅读教学要注重对课文写作方法的整体把握，要注重对学生的情感教育和个性发展。 作文教学， 要多从古文中吸取精华， 学习古人的情感表达和艺术表现手法。 回想我平时的教 学方法是这样的：先讲题意，作者介绍，写作背景，再逐字逐句讲解文意，最后说说写真方 法。字字落实， 句句清楚， 这是对文本支离破碎的一种教法。 是一种过时的教法。 必须改变。 文言文教学历来是语文教育中比较薄弱的环节 ,一直是许多教师的难题， 大多数学生的痛苦。 认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，许多学生对文言文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶 感，。在现实生活中应用又不广泛， 因此一些同学错误地认为学文言文无用，反正考试不会 再写文言文， 知道一点词句就可以了， 故而采取消极的态度对待文言文的学习。 一篇血肉丰 满的文章， 被肢解得支离破碎。 这种文言文教学模式，遏制了学生的创新精神和创造力，令 中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的 “残羹冷炙 ”。 当教学中的某种遗 憾成为一种引人注目的教学现状时， 其原因之纷杂自不待言， 我们所要做的就是： 开启智慧， 放开眼光，大胆创新，让中国传统文化重新焕发她的魅力。 从教师这个角度讲，虽然近年 来有很多教师一直在探索文言文的教学， 但是目前还没有形成一套较为系统的教学模式， 所 以文言文究竟怎样上才能使课堂出现生动活泼的局面， 让学生真正地会学乐学， 一直是困扰 我们的问题。 如何教好文言文呢？通过这次培训学习，我觉得实施文言文整体教学，有助 于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，也有助于学生的学习消化与吸收。 实施文言文整体阅读教学， 文言文整体阅读是指在课堂组织阅读教学时观照的对象主要是 文章的整体，对文章的结构、思路、 主要内容作整体的把握， 而不是肢解式的机械分析和知 识性分析 ,也不是简单的咬文嚼字的串讲。它着眼于 “整体 ”，即整体的初步感知，再借助 “整 体”的“完形”去鸟瞰 “部分”，把握关键的词语和语句；文言文整体阅读教学的关键是要着力于 “整合”，形成对文本内蕴的深层理解。 实施文言文整体教学有佷多优越性， 我认为实施文言文整体阅读教学有以下的优越性： （一） 整体阅读不会造成对文章语义的一知半解、 囫囵吞枣， 只会对正确理解语义提供背景， 有助 于语义的理解。 开始我担心文言文整体阅读教学会导致学生对文言语词、语句的理解发生 问题， 尝试下来我们认为整体阅读不会造成对文章语义的一知半解、 囫囵吞枣。 因为除了有 详细的注解、 课后的练习做支撑外， 整体观照有时会让学生更容易发现问题， 对语义把握变 得更加精确 （二）从教学实践看，整体阅读有助于使学生对文本的理解从表层理解走向深 层理解，从再现性理解转向重建性理解，从诠释性理解转向创造性理解。 我认为，整体阅 读有助于学生在整体中融会，在辨识比较中贯通， 激活思维， 并把思维引向深入， 有时甚至 会产生新的见解。 （三）整体阅读体现了以学生学习为主的教学理念，有助于培养学生自 主学习的能力和提高语文素养。〈四〉 对学生的情感教育和个性发展有极大的好处。 了学生、教师、文本之间的对话过程。我觉得整体阅读教学背景下的阅读应该是学生的个性 化行为，而培养学生的语文素养就应该从整体入手， 使他们从中体会文章对语言文字运用的 精妙，领悟作者的思想感情，感受自然和社会生活的情趣，使文本所表达的思想， 所运用的 语言逐渐内化，从而在语言实践的过程中提高学生的人文素养及语文素养。 在整体阅读文 本的教学过程中，充分体现了教师的引导者身份， 引导学生进入作者所描述的世界， 引导学 生对文本进行探究，拓展学生的思维和想象空间。教师只是桥梁和纽带，而不是 救世主”和 包办者”。我一直想：怎样的一堂课（文言文教学）才是有成效的一堂课？怎样的一堂课 才能最大限度的使学生能够自主的从课文里面得到属于自己的东西？革新从某种程度上来 说是对先前教学思想的一种反思、借鉴和超越。反观传统的教学（文言）的模式，从最早的 私塾教育，强调的是一种直观而又简单的教学理念： 读书百遍，其义自现；熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟。我们说，他们的结果是好的，就是在无形之中培养学生对文言（文章）的 一种感悟力，就是所谓的慧根”，而我们批判的应该是他们的教学方法， 传统文言（建国后， 白话文）教学因为受到语言习惯的影响，自然不如古人学习是的自然和流畅，一般情况下： 教师读，学生看；教师译，学生记 ”的教育模式大兴其道，究其原因，大家认为这种教育方 式的显性因素明显，即学 生能够基本明白其义，并能翻译。但是文章的意蕴何在？文章所 体现的鲜明的人性和个性以及鲜活灵动已怡然丧