浅谈小学语文阅读教学(1).docx

浅谈小学语文阅读教学 语文课程标准指出。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展。语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身 发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用， 决定了它在九年义务 教育阶段的重要地位。 所以，语文教学除了承担培养学生掌握使用祖 国语言文字的水平以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操， 健全人格这个基本任务。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ”是“用教材，而 不是教教材 ”。所以，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内 容--精读课文，学习重点句、段 --品读课文，走出文本，扩展视野。 “读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解 地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言 文字的优美。书读百遍，其意自见。 任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱 熹主张： “凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字， 不可倒一字，不可奇强暗记 ”、 “逐句玩味 ”、“大抵观书须先熟读，使 其言皆若出于吾之口 ”。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有 感情地朗读。用什么语气， 带什么感情。特别在很多课文的后边要求 学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。 这些作业， 不是让学生去盲 目抄写记忆， 其关键在于让学生在理解、 感悟的基础上积累一些妙词 佳句。要达到 “好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。 2．以读精讲 在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学 生讲。教学是一个师生一、创造民主的学习氛围 阅读教学，教师首 先要更新观点， 创造一种民主的学习氛围， 为发展学生的创新水平提 供广阔的天地。 在课堂教学中建立起和谐的师生关系， 使学生在充满 爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来教师则 要发挥好指挥者和组织者的作用， 让学生有充分的时间实行有效地参 与，不但教师能够问学生，学生也能够问教师，师生之间处于一个平 等的地位实行读书、讨论、研究。 3．让学生明确学习目的 阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基 础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教 师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考， 调动学生的情感参与学习， 让学生用自己的生活经验和语言积累与科 文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不但 能够达到以读代讲，加深理解的教学目的， 还能够诱发学生的创造力， 是课堂焕发出活力。 4．教给学生学习方法 阅读认知理论认为， 阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息 的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。 在阅读课堂 教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要 的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的 实际情况和学生的年龄特征， 采用灵活多样的教学方法， 把所教的每 一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌 握读懂句子， 读懂文章的方法， 并且把课堂中学到的读书方法使用到 课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进 信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提升学生的语文素养。 5．在阅读教学中让学生自主选择自己所喜欢的交流方式交流 教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围， 让学 生能够发表自己的独特见解。 教师和学生应该在平等的基础上， 交流 各自的理解，甚至能够展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使 他们的个性插在上理想的翅膀， 飞向光辉的彼岸。 学生在个性化阅读 中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流， 让别人也分享自己的见解， 和自己一起体验成功所带来的愉快， 而要 使学生的这种情感体验得到表述， 就应该让学生选择自己所喜欢的交 流方式。当然，交流的方式也有很多，学生能够和同桌交流，能够和 自己的好朋友交流， 能够和老师交流， 还能够回家和自己的爸爸妈妈 或是周围的小伙伴交流， 学生有了自己所喜欢的交流对象， 在体验与 交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解水准，判 断出了与目标的差别， 并且能够为反思自己并采取各种协助自己思考 和增进理解的策略提供协助， 到最后就会实现对课文全面， 深入的理 解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅 读中获得乐趣。 所以尊重学生的个性， 让应该让他们拥有自主选择的 权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流 方式，这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都 会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得 到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生 个性化阅读的乐园，这