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舒城县柏林中心学校参赛原创作品： 2018国培计划学习研修活动创新教案： 12 比较教学〈〈唐诗五首》创新设计 谢建武 教学目标： 1知识与能力 了解律诗的有关知识，学习鉴赏律诗的能力。 培养学生对古诗的阅读兴趣，提高学生的诵读能力。 2过程与方法 在反复诵读的过程中，感受诗歌的格律美。 一 在分析品味诗歌语言的过程中，提高鉴赏古诗的兴趣和能力。 情感态度与价值观 感受诗歌的格律美，语言美、意境美、情感美，提高审美情趣，激发对自然的热 爱、对家乡的热爱之情。 教学重点 反复诵读古诗，培养阅读兴趣，理解每首古诗的内容及蕴含的情感。 教学难点 积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。 教学方法 比较法诵读法讨论法质疑法点拨法 教学准备 Ppt课件 朗诵音频 课时安排 三课时 教学过程： 第一课时 一导入新课，初读唐诗。 教师点拨： 在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗不仅记录了 那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。 唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征， 唐诗精神也成了我们民族精 神血液的一部分。今天，我们撷取了唐诗中的几颗明珠，来一睹唐诗的风采。 1读通唐诗，扫平■字音、节奏障碍。 东皋(g s) 薄(b($暮 徙(x D倚 犊(d @ 树树/皆秋色，山山/唯落晖。 晴川历历/汉阳树，芳草萋萋/鹦鹉洲。 (学生自读课文，然后学生一人一首试读，师生纠正，最后师生齐读诗歌，此环 节让学生初次感知课文，为下面教学作铺垫。) 2读懂课文后框内《关丁律师》的语文知识短文，回答下列问题： 《野望》是—律，颔联是：,。 《黄鹤楼》是 律，颈联是：, 。 《渡荆门送别》中对偶的联是：, 。 《钱塘湖春行》押韵的是哪几联？压 韵。 每位同学向同位提出一个本文律诗体裁知识方面的问题，对方回答，彼此 纠正。 (此环节设计既是让学生掌握律诗这种近体诗的知识， 更是使他们学以致用，深 化对这五首唐律诗的认识和感知。) 3齐读课文，完成感知。 第二课时 二、诵读诗歌，比较“散步”。 1让学生自由诵读《野望》、《黄鹤楼》《钱塘湖春行》三首诗。 2教师点拨： 为什么我们要把这三首诗放在一起来读？因为这三首诗的作者其实是在同 一类情形下写的，什么情形？(散步，郊游)，对，我们姑且把这三首诗叫作“散 步诗”。同样是诗人，同样都在散步，但诗人的心情是不是都一样呢？从文中找 出关键词语分析给大家听听，再查阅有关作者写作本诗的背景资料印证自己的观 点。 填写表格比较： 作者、朝代 散步时的心情 体现心情的关 键词语 写此诗的背景 资料 野望 黄鹤楼 钱塘湖春行 (注：此教学环节运用诵读法、比较法，让学生从“欲何依”秋色”无相识”怀采薇” 中发现王绩的彷徨、落寞、孤独、寂寞的心情；从“空余”日暮”愁”中感受到崔颗 的岁月易逝、有家不能回的无奈心情；更从“暖树”新燕”最爱”等词语中感受到白 居易昂扬奋发、和对大自然美景的由衷喜爱之情。) 链接背景资料： 《野望》：王绩( 585 — 644),仕隋为秘书省正字，唐初以原官待诏门下省。后 弃官还乡。放诞纵洒，其诗多以洒为题材，赞美 嵇康、阮籍和陶潜，嘲讽周、孔 礼教，流露出颓放消极思想，表现对现实不满。 《黄鹤楼》：唐代诗人 崔颗 游宦到了湖北 武昌的黄鹤楼有感而作。诗人满怀 对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，眼前就是一座寻常可见的 江楼。“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”美好憧憬与寻常江楼的落差，在 诗人心中布上了一层怅然若失的底色，为乡愁情结的抒发作了潜在的铺垫。 《钱塘湖春行》：唐穆宗长庆二年(822年)七月，白居易被任命为杭州的刺史， 唐敬宗宝历元年(825年)三月乂出任了苏州刺史，所以这首《钱塘湖春行》写 丁长庆三、四年(823、824年)问的春天，作者在大好春光中兴高采烈去西湖 踏青。 教师总结归纳： 所谓知人论世，即知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背 景，才能客观地正确地理解和把握作者文学作品的思想内容。 “感时花溅泪，恨别 鸟惊心” “情人眼里出西施”，读文首先要读人，只有了解了这个人，你才能理解 他（她）的文。这是我们今天学习这三首诗的收获。 三、品读诗歌，比较手法。 教师点拨： 同学们，正如世上没有完全相同的两片树叶， 世上也没有完全相同的两个诗 人，他们写作诗歌的手法更是千差万别， 现在我们比较一下：情感各异的诗人笔 下的写景手法有哪些不同？ 1教师示范《野望》,抛砖引玉。 颔联总写秋色，是静景、远景，颈联写牧人与猎马，是动景、近景。这四句 诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好 处。 诗歌颔联妙在融情丁景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的 萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人