人教版小学三年级语文上册《赵州桥》教学设计.docVIP

教师基本功语文学科教学设计 PAGE PAGE 1 教学基本信息 课名 有效开发与利用资源，落实全面育人目标 从学生的需求入手，培养学生自主学习能力 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 语文 学段 第二学段 年级 三 授课日期 教材 书名：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期： 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 无 其他参与者 无 指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出在识字写字方面要培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字的能力。在阅读方面学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问，与他人交流自己的阅读感受。 可见第二学段学生学习生字应更体现“主动性”、“自主性”。而在阅读课文方面学生应该能够提出自己对文章的疑问。 我校正在开展的“合作分享”教学模式研究，正是注重对学生主动学习、合作学习能力的训练。所以我把课题教学模式融入到了我的语文教学中去。 教学背景分析 教学内容： 《赵州桥》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本组教材是以“灿烂的中华文化”为专题编选课文的。课文用了短短的几百个字，不但写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前，凸显出赵州桥的雄伟、坚固和美观，展现了古代劳动人民的智慧和才干，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。 本文具有以下特点： 1、 篇章结构特点明显。全文是总分总结构，第二自然段围绕第一句话而写，三四自然段以过渡句联结上下文。 2、 遣词造句精炼准确。 文中对于数字的描写如“桥长五十多米”、“三十七米多宽”等，体现了用词的严谨性、科学性。使用了“既。。。。。。又。。。。。。”、“不但。。。。。。而且。。。。。。”等关联词语，使句子表达更清晰、更准确、更简洁，更能说明事物之间的内在联系。 学生情况： 关注学情是语文教学实现目标的重要前提。 1、学生能力现状 步入三年级，学生在语文学习上有了一定的方法。比如能够通过查字典、词典的方法自主识字。通过加一加、减一减、换一换、比一比等多种方法辅助识记和拓展认识新的字词。能够在课堂上展现出自主识字的能力。而对于段落的学习、篇章的认识，三年级正处于起步阶段，学生的学习还需要一定的指导。 2、课前知识准备 本班学生通过第一课时的初读课文，对于课文内容有了初步的了解，认识了总分总的结构，学习了第一自然段，能够用自己的语言说出赵州桥的基本情况。而本课教学的重点是要了解赵州桥的建造特点，难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。 结合我校正在开展的“合作分享”课题研究，我在初读课文之后，让学生根据自己读书之后的感受，提出最想知道的问题。也就是“读了这篇课文，你有什么想知道的呢？”相当于为第二课时做了个前测。学生把自己提出的问题写在纸上，然后与组内同学交流。能够组内帮助解决的，由组内同学互相解决，如果解决不了的，就写在纸上，再面对全班学生来提出自己的疑问。 梳理问题： 通过提问和小组整合，我发现每个组最后提出的问题都不止一个，而且问的五花八门。如果这些问题一一解决，那么这节课的教学目标，重难点将无法实现。于是我把学生的问题都摆在投影上让所有同都能看到。陆续就有学生提出，某一些问题可以通过查资料解决，有一些问题可以在文中找到答案。很快就对问题进行了梳理。 最后留下了这样几个问题需要讨论解决： 从哪能看出赵州桥雄伟? 为什么1400多年了桥还没断？ 为什么桥上要刻龙？ 为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产？ 为什么赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干？ 3、前测结果分析： 在学生的提问中我发现，一个学生所提出的问题，充分展现了他思考的深度。有的学生提出的问题很表象，就是某个词什么意思，某句话什么意思。或者就是他想知道的与课文教学重难点没有关系的一些知识和常识。但是只要是学生的疑问，都应该是我们上课解决的问题。所以要让学生自己学会对这些问题进行分类，整合，找到适合的解决方法，不能所有问题都在课上一一解决。 所以第二课时的设计，我主要就围绕学生最后存有疑惑的这五个问题来展开。在课前，我把这五个问题进行了认真的分析。惊讶的发现这五个最后未解决的问题，正是我教学的重难点所在。前三个问题正是关于赵州桥“雄伟”、“坚固”、“美观”这三个特点的，而后两个问题更是课文情感目标的最好体现。 教学方式： 小组合作法 根据课标要求中段需要与他人交流自己阅读感受，所以根据这一要求我将在这篇课文中合理的安排他们5人为一小组讨论，这样可以增强他们自主学习的能力还能加强其同学之间的互帮互助，有利于学生表达阐述自己的观点接纳他人的意见。 教学手段： 观看视频课件、与