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一个都不能放弃 一个都不能放弃 讲我转化学困生”的故事 数学课程课标指出：（1）数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教 冇而向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上 得到不同的发展。（2）数学课程的基本出发点是促动学生全而、持续、和谐发展，不但要 考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的已有生活经验出发, 让学生在对数学理解的同时，在思维水平、情感态度与价值观等方而得到进步和发展。 一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念是提升教学质量的需要。 新课程还要求教师在教学中注重每一位学生，注重每一位学生的学习情绪，学习情感，但随 着学生年级的变化，对知识的要求、水平持续提升，在班级中出现了一部分对学习数学态度 消极、兴趣淡薄，缺乏信心的学困生”。 学情分析：当我刚接到二（3）数学教学时，因为学生来自不同的学校，加上合校各 方面的影响，教学进度不一样，学生的水准参差不齐，英中基础极差的有6人，较差的有5 人，成绩易受波动的有15人。结合这种现状，我深入系统地了解了这些孩子成绩差的原因， 坚决不让一个学生掉队，这个举措更增添了我重视和强化学困生转化工作的责任感和紧迫 感。要有效的解决这些学困生”在学习上的困难，要改变这个现状，就必须要对这些“学困生” 特点、成因、转化策略研究。 一、学困生形成原因及特点