《匆匆》第二课时说课稿.docxVIP

匆匆》教学设计说课稿 一、说教学目标： 1、感悟作者对光阴流逝的无奈、感伤和留恋的情感，并在此基础上体会 文章是怎样表达情感的。 2、学习作者采用追问、连问、设问、反问等多种修辞手法将无形的光阴 进行有形化，具体化，想象化的描写方法。 3、读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第三段，用一段话 把你的感触写下来。 二、说重难点： 1、感悟作者对光阴流逝的无奈、感伤和留恋的情感，并在此基础上体会 文章是怎样表达情感的。 2、学习作者采用追问、连问、设问、反问等多种修辞手法将无形的光阴 进行有形化，具体化，想象化的描写方法。 三、说方法：以读带讲、 读写结合、 自主合作 四、说教学过程： 一、引文导入 1、读林清玄的《和时间赛跑》我们明白：假若你一直和时间赛跑，你就 可以成功。 2、读赵丽宏的《光阴》我们明白：光阴是悄无声的走着，欢笑不能挽留 他的脚步，光明和黑暗都无法改变他行进的节奏。 他从我们的手指缝里流过去，从我们的脚底下滑过去；从我们的视 野和思想里飞过去?? 3、读高尔基的《时钟》我们明白：生活的时钟是座空虚、枯燥的时钟， 让我们不要怜惜自己，用壮丽的业绩把它填满吧，这样我们就会度过许许多多 充满激荡身心的欢乐和灼热的自豪的美丽时光！ 谈自己的感受？ 二、学习如何表达情感的？ 听朗读：听了康辉的朗读，你的内心的感受是什么？ 无奈 哀伤 惋惜 困惑 追悔 自责 害怕 紧张 不甘心 1、学习第一自然段。 2、指名读第二句，你怎么理解“一去不复返”？如果时光可以倒流，在 你的过往人生经历中有那些人那些事你希望可以“复返”？ 交流说话。 （1）但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 这是设问 （2）“那是谁？ （3）又藏在何处呢？ 疑问 （4）现在又到了哪里呢？” 这又是疑问。 前面是设问，接着又问，连喘一口气儿的机会都没有，这是追问 那是谁？又藏在何处？”没有回答，没有答案。这样的追问，是连续的， 是一个接一个的，这是连着问。 短短一个自然段 用 、 、 、 ，表达了作 者的无奈、惋惜、沮丧、紧张和担忧。是的，正是这样的表达方式淋漓尽致地 抒发了朱自清先生对日子一去不复返的种种感慨，可以说是百感交集，五味杂 陈啊！ 3、填完诗句你内心是何感受？联系你内心的感受理解诵读第一自然段。 4、你读出了朱自清写下这段话的心情了吗？（悲伤、无奈、留恋?? . ） 5、总结板书：春光多么美好啊，而人的生命确实无情地一去不复返，大 自然的荣枯和人的生命形成了鲜明的对比，无形的时光寄寓与有形的春景这种 写法让我们在开篇便感受到作者对时光匆匆的万分感慨。 三、应用写法，学习第第四然段。 1、去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样的匆匆呢？这是 设问 2、“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？” 又一次设问。“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。” 3、“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”又是一次设问。 “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 4、我留着些什么痕迹呢？ 9 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”这是设问。 5、“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？”这是设问。 6、“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这是反问。 7、“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？设问” 言有尽而意无穷，正是这样 、 、 、 ， 表达了作者对时光流逝的自责、追悔、惋惜、警醒、紧张 四、学习课文其它表达方法： “无奈 哀伤 惋惜 困惑 追悔 自责 害怕 紧张 不甘心 ”的感 受表达还有没有其他的方法呢？举例说明 1、仿写句子 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默 时，便从凝然的双眼前过去。 如：踢球的时候，时间从 过去；写字的时候，日子从 过去；玩 耍的时候，日子便从 过去了。 五、句子理解 1、我赤裸裸来到这世界 ,转眼间也将赤裸裸的回去罢 ?但不能平的 ,为什么 偏要白白走这一遭啊 ? 这两个“赤裸裸”的意思有什么不一样？ 第一个指的是来到这个世界时没带来什么东西；第二个指的是生命结束时 没留下任何成就。 2、我赤裸裸来到这世界 ,转眼间也将赤裸裸的回去罢 ?但不能平的 ,为什么 偏要白白走这一遭啊 ? 读到这里，你想到了什么？ 我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间、浪费生命，不能什么也 没做，什么贡献也没有。 五、说板书设计 8、匆 匆 无形（抽象） 有形（具体） （光 阴 的 踪 迹） “一去不复返” （对比、排比） 景（自然荣枯） 匆匆 一生短暂渺小 （比喻 ） “滴” 无奈、留恋 一天“逃去如飞” （排比、拟人） 生活细节 六、说反思： 优点：本节课我重点立足于《语文课程标准》语文重点培养学生的语言文 字运用能力，提升学生