初一数学(北京版)点、线、面、体-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 初一年级 学期 第一学期 课题 点、线、面、体 教科书 书名：义务教育教科书《数学》 出版社：北京版 出版日期： 2020 年 6 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.通过学习点、线、面、体的运动轨迹，进一步发展学生抽象能力和形象思维的能力。 2.通过对点、线、面、体的认识，使学生经历用图形描述现实世界的过程，用它们来解释生活中的现象。 3.通过具体的几何体使学生进一步认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。 教学重点：认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系． 教学难点：点动成线、线动成面、面动成体的几何体和生活实例． 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 12′ 4′ 3′ 2′ 动手操作 体会感知 4′ 应用练习 总结提升 巩固所学新知 活动一：认识点 1.画点：用铅笔尖在纸上轻轻一点,纸上留下“点”的痕迹，感知点的存在. 2.点的表示方法 我们通常用一个大写字母来表示点，记作“点A” . A 用你喜欢的大写字母给自己画的点命名. 【学生活动】动手画图感知点. 【设计意图】通过学生自己动手画点,使学生感到数学无处不在,激发学习数学的兴趣. 3.点可以用来表示位置 在地铁路线图上，用“点”来表示某一车站的位置. 星空图上，用“点”来表示某一个星体的位置 你还能举出生活中的例子么？ 在地图上用点来表示某一城市的位置 在航海图上用点来表示某一船只的位置 【设计意图】通过生活实例，让学生感受身边的“点”的存在. 活动二：点动成线 1.铅笔 + 直尺 使笔尖沿着直尺的边在纸上移动,观察现象. 笔尖沿着直尺的一边移动，留下的痕迹给了我们一条“线”的形象。 2.圆规 使圆规装有铅笔的一只脚在纸上绕着它的另一只装有铁尖的脚旋转一周，观察笔尖走过的痕迹. 笔尖经过的痕迹形成一个圆. 【学生活动】动手画图 【设计意图】通过亲身体验，感知“点动成线”. 小结： 上面你画出的直线、圆，就是点（笔尖）在纸上移动所形成的线，这条线可能是 ，也可能是 ，这都给我们以 的形象，线没有粗细之分. 4.生活中的“点动成线”的实例 燃放烟花时所形成的美丽光线，同样给我们以“点动成线”的形象； 美丽的喷泉水柱同样给我们以“点动成线”的形象； 我们看到的雨，同样给我们以“点动成线”的形象； 流星划过夜空时，在天空留下的光线，也给我们以“点动成线”的形象。 【设计意图】感受生活中的“点动成线”. 活动三：线动成面 1. 汽车前面挡风玻璃上的雨刷器在摆动时，为什么可以刮去雨水？ 雨刷给我们以“线”的形象，汽车玻璃给我们以“面”的形象。汽车在雨中行驶，雨刷器来回摆动，雨刷在玻璃表面划过，所经过的痕迹形成了一个面，刮去了玻璃表面的雨水。这种现象给我们以“线动成面”的形象。 【设计意图】以生活中的实例为背景，让学生感受生活中数学的存在. 2.举例： 飞机的螺旋桨给我们以“线”的形象，当螺旋桨转动起来时，每一根螺旋桨所经过的痕迹形成了一个面，这同样给我们以“线动成面”的形象。 【设计意图】感受生活中的“线动成面”. 3.对比长方形绕一边旋转后形成的图形. 当长方形ABOO以OO为轴旋转，边BA所经过的痕迹即为一个面，这给我们以“线动成面”的形象. 小结： 由以上我们发现：当“线动成面”时，所成的面可能是 ，也可能是 ，面没有薄厚之分. 活动四：面动成体 1.准备：一个硬币. 将硬币立在桌面上，用左手食指轻按在硬币的顶部，用右手指尖对硬币的边缘用力一弹，同时松开左手食指，观察硬币旋转时形成的图形。 当硬币旋转时，我们好像看到了一个球，这给我们以“面动成体”的形象。 2.练习：如图，请把上面的平面图形绕轴旋转一周后得到的相应立体图形用线连接起来. 【学生活动】思考平面图形绕轴旋转后得到的立体图形. 【设计意图】进一步认识平面图形与立体图形之间的关系，初步建立空间观念，发展学生的空间想象能力。 活动五：静态分析 你能说出下列图形的名称吗？ (1) (2) (3) (4) (5) 归纳：这些图形都是几何体，几何体简称体. 【设计意图】学生直观感受“图形”,丰富学生感性思维. 1.练习：围成下面这些几何体的各个面中，哪些面是平的？哪些面是曲的？ 归纳：体由面围成，面有平面和曲面 【设计意图】使学生经历运用图