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在初中阶段开设英语泛读课的尝试 在初中英语教学中， 《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段 英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的使用水平。 要求学生通 过大量的专项和综合性语言实践活动， 形成综合语言使用水平， 为真 实语言交际打基础，也为学生的终生发展奠定基础。 根据这个精神和中考对考生的阅读理解水平的要求， 作者设想在 初中阶段开设阅读课。 一、 必要性 人教版新目标初级中学英语教材， 为学生们提供了很好的阅读材 料。但要培养好学生们良好的英语阅读水平， 教材中的阅读材料是远 远不够的。即使是很用功的学生，如果仅仅仅仅读好课本，也很难形 成大纲所要求的实际理解水平， 要达到大纲规定的阅读速度， 更无从 谈起。 由此可见，要提升学生的英语阅读水平，单纯通过课文教学，学 完几本教材是达不到的， 必须实行大量的课外阅读， 指导学生阅读相 当数量的课外读物， 对学生的阅读和自学水平加以系统地训练和培养。 为此目的， 征得学校领导和班主任的意见， 我在初三年级的两个班级 开设了泛读课。 二、实施步骤 1、总体目标：培养阅读兴趣，大面积提升学生的英语阅读水平 和英语成绩。 2、阅读量的配置及要求： 泛读材料按照课本课文的 5-10 倍的总 量来安排。 也就是说每周固定一课时为泛读课， 并安排学生每天抽出 10-20 分钟时间实行课文阅读，使他们养成良好的阅读习惯，掌握阅 读技巧，提升阅读速度及水平。 3、参照系：开设泛读课的两个班级比照平行班级，基础是比较 差的。本着不加重学生的学习负担的原则， 课时总量和平行班级相同。 三、基本做法 1、每周的泛读课上，阅读指定课本以外的材料，这些材料后都 配有阅读理解题目。 然后检查阅读的速度和准确情况。 针对普遍存有 的问题实行讨论， 每次阅读后学生都能即时知道自己的阅读成绩。 对 能即时完成阅读量并能准确理解的学生即时实行表扬。 有时实行阅读 竞赛，对优胜者实行物质奖励（比如一支碳素笔或一个棒棒糖） ，学 生兴趣很浓、兴致很高。 2、指导课外阅读。利用“英语角”这块园地，指导学生实行课 外阅读，每次“英语角”活动都让一部分学生汇报自己的阅读情况， 把自己在课外读到的有价值的、 有意义的、 有趣的东西向大家汇报演 讲。他们的演讲常常受到热烈欢迎，掌声响彻校园，形成了良好的学 习英语的氛围。 3、方法的指导。 指导学生养成良好的阅读习惯。 刚开始上泛读课时， 材料一发 下去，有的同学用笔指着， 有的同学用尺子点着，甚至还有的同学用 圆规划着实行阅读。有的同学边读边查字典，阅读的速度很慢。发现 这些不良阅读习惯即时纠正， 协助他们改掉这些不良习惯， 指导他们 在阅读时要实行默读。默读时，眼睛要抓住成串的文字，捕捉关键的 词语，在最短的时间内获得最重要的信息。注意事件发生的时间、地 点、人物和结果等重要内容。 解题方法的指导。 有些同学课后反应， 文章看懂了题目做错了， 很是烦恼。根据这种情况即时实行方法上的指导。 “细节题目文中找， 瞬间记忆不牢靠；主观判断要当心，首句、尾句、弦外音” 。 题目做错部分原因是太相信自己的瞬间记忆， 总认为“刚看过的 还能错？”事实上刚看过的东西也容易出错，我指导学生做“细节题 目”要拿着题目到文章中去找。平时学生给出答案，还必须找出文章 中的根据（原句）；主观题目较难，在中考中的比例也不大，同学们 也比较头疼。遇到主观题不轻易下笔，注意观察首句或尾句，认真体 会作者的“画中画”、“弦外音”。首句或尾句往往是文章的主题或中 心思想，是作者要得出的结论，是关键的语句，认真体会便可做好题 目。 选好读物。选择读物是上好泛读课的关键，我坚持了几个原则。 一是思想性。内容健康。思想向上，使学生在阅读中得到启迪和净化； 二是规范性。 让学生在阅读中， 读一些英美国家专门为外国人编写的 材料，比如小故事，从这些材料中他们能学到地道的英语；三是趣味 性。兴趣是学好英语的动力，没有兴趣是学不好英语的。选材力图能 让学生感到与其说在学习，不如说是在欣赏，阅读后能开心一笑，有 顿感轻松的感觉；四是多样性。让学生涉猎各种题材的文章，但对初 中学生来说，主要以记叙文为主，以扩大视野，增长见识；五是可读 性。选材按照循序渐进的原则，先易后难，严格控制生词量。一般为 3％，防止材料过难，使学生产生畏惧情绪，对英语失去兴趣。 四、效果 因为开设了泛读课， 绝大部分学生的英语水平得到了很大的提升。 在初三上学期末我校举行了英语竞赛， 前十名中有三名都出自我教的 两个班级。 有的同学中考英语成绩提升了很多， 考上了自己理想的高 中，此次尝试得到了学校领导与家长的一致好评。