2020年新版如何提高学生的数学推理能力.docxVIP

学习参考 学习参考 如何提高学生的数学推理能力 中国有句古话说，授之以鱼不如授之以渔，意思就是给一个人一些鱼还不如教给他 捕鱼的方法。在数学教学中，教给学生进行逻辑推理的方法、让他们自己推理出某种 结论，比单纯告诉他们结果重要。这个道理在当代数学家和教育家中引起了共鸣 。美 国密歇根大学教育学院的德博拉鲍尔认为，数学具有吸引力的原因之一就在于它能够 引导学生进行奇妙的推理，推理培养在数学教育中具有至关重要的作用。 现代教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。数学作为一门科学，它不仅 仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。任何一个自然数、 一个算式，都是客观世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象 。这种纯粹化的抽 象性，形成了数学知识本身最显著的特点。数学作为自然科学最基础的学科，是研究 客观世界数量关系和空间形式的科学 ，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中小 学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思 维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能 。而数学教学，人们往往把眼 光盯在数学概念、公式等数学知识和计算能力方面，其实这是不够的或者是片面的。 实际上，数学能力的培养是数学教学的一项重要任务，这也正是现代化社会发展所迫 切需要的。正确迅速的运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力是学生必须具备的数 学能力。因此，数学教学特别是逻辑推理能力的培养，对学生思维的培养就显得尤为 重要。 初中数学〈新课标》中明确指出：要培养学生的运筹能力、发展逻辑思维能力， 并能够运用所学知识解决简单的实际问题。”初中学生正处在各种能力需要培养和形成 的阶段。因此，培养学生的能力，特别是逻辑推理能力是初中数学教学的核心 ，也是 推进素质教育的一个重要手段。近年来，出于对数学教学现状的反思和对新课标的学 习，已在课堂教学中尝试进行了演绎归纳并重的教学方法 ，力求让学生在知识获得的 过程体验中有所悟，从而了解知识得来的来龙去脉和内在联系 ，形成自己对数学的真 正理解，为实现学生学习的 再创造”提供条件。 所谓逻辑推理是指根据已知判断推出新判断的一种思维形式 。分成演绎推理、归 纳推理和类比推理。演绎推理是指从一个普通的规则开始，然后尝试证明资料与推论 的一致性。归纳推理即有特殊事例到普通结论的推理 。类比推理是根据两个对象有一 部分属性相类似，推出这两个对象的其他属性相类似的一种推理方法 。本课题所要研 究的逻辑推理能力是指在推理过程中所必需的分析能力和归纳能力 。 鉴于数学的对象主要是抽象的形式化的思想材料，数学的活动也主要是思辨的思 想活动，因此数学新知识的学习就是典型的建构学习的过程 。所谓建构，指的是结构 的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中 ，动态地研究认知结构的 发生和转换，才能解决认识论问题。这与数学的教学理论是相通的。建构”学习是以 学习者为参照中心的自身思维构造的过程 ，是主动活动的过程，是积极创建的过程， 最终所建构的意义固着于亲身经历的活动背景 ，溯于自己熟悉的生活经验，扎根于自 己已有的认知结构。建构主义的数学学习观的基本要点是数学学习不应被看成是学生 对教师所传授知识的被动接受 ，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过 程，并且这种建构是在学校特定的教学环境中 ，在教师的直接指导下进行的，即学生 的建构活动具有明显的社会建构性质 。数学学习并不是学习个体获得越来越多的外部 信息的过程，而是学到越来越多有关认知事物的程序 。建构主义强调教师提供资源创 设情境，引导学生主动参与，自主进行问题探究学习，强调协作活动、意义建构。 新的数学课程标准指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个 性的过程。首先，数学课程内容要有利于学生主动地进行观察实验 、猜测、验证、推 理与交流，一系列数学活动，使学生的探索、经历和得出新发现的体验成为数学学习 的重要途径。其次，过程”本身就是课程内容的一部分。学生通过这个过程，理解一 个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得 和应用的，通过这个过程学习和应用数学。在一个充满探索的过程中，让已经存在于 学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论 ，从中感 受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心形成应用意识、创新意识，使人的理智和情 感世界获得实质性的发展和提升。其三重视过程的数学课程，数学知识”的总量肯定 比以往要减少，而且探索的经历意味着学生要面临很多困惑 、挫折，甚至失败。学生 也可能在花了很多时间和精力之后结果并不理想 ，在这样的过程中耗费的时间和精力 可以说是值得付出的代价，因为留给学生的可能是一些对他们终生有用的东西，是一 种难以言说的丰厚回报。其