特殊儿童诊断与评估：第二十章 课程本位评估.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第二十章 课程本位评估 学习目标与要求： 1、理解、掌握课成本位评估的涵义、课成本位评估的类型、课成本位评估的方法、课成本位评估的实施步骤。 2、了解课成本位评估的原则、课成本位评估的特征及对课成本位评估的评析。 3、分析课成本位评估的实施案例，练习课成本位评估的实施步骤。 内 容 一、课程本位评估的涵义 二、课程本位评估的类型 三、课程本位评估的方法 四、课程本位评估的原则 五、课程本位评估的实施步骤 六、课程本位评估实施案例分析 七、课程本位评估的特征 八、课程本位评估的评析 一、课程本位评估的涵义 课程本位评估（curriculum-based assessment，CBA）并不是崭新的理论，也不是创新的设计，很早就有学者提到相关的问题。它是直接使用学校所教的课程进行评估，为发展有效教学提供了最丰富的资料，并改善了标准化测验与教学评估无法连结的缺点。奎克林（Gickling）于1981年首次提出课程本位评估一词， 20世纪80年代中期便在特殊教育界盛行。 关于“课程本位评估”的定义： （1）塔克（Tucker，1987）认为，任何以实际上课的课程内容为依据，来评估学生技能发展的程序，都可称为课程本位评估。同时还指出课程本位评估具有三个基本条件，即测验材料选自学生的课程；必须经常性且重复的施测以及测验的结果要用来作教育上的决定。 （2）塞尔维亚和塞蒂克（Salvia Yssedyke,1990)也认为,课程本位评估是以学生在现有课程内容中的持续表现来决定其教学需求的一种程序。 课程本位评估：是一种整合课程、教学与测验的一种教学评估模式，是一种非正式的评估技术。它是根据学生目前的课程表现来决定他们的教学需要，给施教者提供快速而有效的信息，强调教学与评估并重。它重点在于将测量所获得的资料直接运用于教学中。 课程本位评估可以应用于哪些方面？ 特殊教育方案开始于特殊需要儿童的筛选、鉴定与分类，然后加以安置，再就是安排课程、编选教材与实施个别化教学活动。 二、课程本位评估的类型 （一）着重流暢性的课程本位评估模式  该模式目的:在于直接测量学生的进步情形，作为教师长期观察与修正教学的依据。 着重流畅性的模式：着重于评估速率，测量结果显示个人在单位时间内正确反应的次数。如某位学生在一分钟时间内答对了二十题数学计算题。 教师若能系统性的实施课程本位测量不但可以有效提高轻度障碍学生学习成就，而且也能提升教师的教学效能。 （二）着重正确性的课程本位评估模式 该模式目的:在于检查教材内容对于个别学生的难易程度，作为挑选教材和分组教学的依据。 着重正确性的模式：着重于计算比例，例如答对题数相对于答错题数的比例、答对题数相对于总题数的百分比。 台湾叶靖雲（1996）曾比较三种课程本位数学评估模式的效度，显示着重正确性的模式较容易在一般学校的班级中推行，可作为选取形成性数学评估工具的依据。 （三）标准参照的课程本位评估的模式 此模式目的:以学生在具有顺序性的课程目标上的表现，来作为教师设计教学的参考。 标准参照的模式：是先将课程中所要教的技能，按照难易程度或教学的先后顺序予以排列；然后为每一项技能写出相对应的行为目标；接着再根据行为目标来编选试题，同时拟定可以接受的表现标准。教师便可以根据学生在试题上的表现，判断其是否熟练掌握每项学习目标，用来作为种种与教学有关的决定。 ??? 三种课程本位评估模式都是以学生在课程中的表现作决定的依据，而且经常被学校教师非正式的混合使用。有关研究结果表明，目前以着重流暢性的课程本位评估模式的运用最为普遍。 三、课程本位评估的方法 （一）观察 （二）测验法 （三）主观印象 主观印象：是指基于非系统化的搜集资料（或全然无资料）或未经界定的标准，来对个人下一个结论，主要包括评定量表、面谈及临床的主观印象。在评估的最初阶段可以使用主观印象。 许多研究指出，主观印象和判断会受到不相关资料（如学生父母的社会地位、学生的长相等）的扭曲。 四、课程本位评估的原则 （一）要推广用于轻度智力障碍儿童的补救教学 （二）在学习期间要坚持持续性地评估 （三）应尽可能应用电脑进行课程本位评估 （四）尽可能将课程本位评估用于职业教育的评估 五、课程本位评估的实施步骤 （一）分析课程，决定评估的主题与范围 分析学生的学业困难应从分析学生的课程着手。根据课程本位评估的目的，分析课程包括探究课程中知识和能力的安排、评估课程中知识和能力间的逻辑关系、检查课程中的教学活动以及评估学生在课程学习中所需成