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关于高职教育中人工智能课程的改 革 摘要：当前人工智能课程的教学方式和 内容主要是以普通高等教育为基础的， 结合 高职教育的新环境，本文讨论了人工智能课 程在教学实践中存在的矛盾和问题，并提出 了人工智能课程在高职教育中的三个改革 途径。 关键词：高职教育；人工智能；课程改 革 课程设置应与高职教育培养目标和方 式相一致 人工智能课程主要讲授当今智能领域 的理论方法及其应用，是一门涉及哲学、逻 辑学、语言学、控制论、生物神经学等多个 学科的课程。以普通高校高年级计算机专业 学生为讲授对象，人工智能课程在教学上一 般以理论讲授为主，并辅以一些应用实例加 以分析。课程本身理论性强，内容较为抽象， 因此对学生专业知识基础的要求高， 在教学 上往往强调对各种智能理论的深入讲解和 分析，以此达到提高学生专业理论水平的目 的。 当前高职教育中为计算机专业学生所 开设的人工智能课程很大程度上沿用了普 通高等教育环境下的教学方式和内容， 这显 然与高职教育本身培养人才的目标和方式 不一致。高职教育的最终目标是要培养适应 生产需要的技能型、应用型人才，而高职教 育在教学方式上应更为注重实践教学， 包括 各种实验、实训、实习和设计。因此，人工 智能课程中单纯的理论讲授并不能有效地 适应高职教育的实际教学环境要求，有必要 对人工智能课程在教学内容和方式上加以 改革。 三个改革途径 引导学生阅读应用研究文献 高职教育强调培养学生的知识应用技 能，其中重要的一点是要培养学生把理论知 识应用到实际生产中的能力。 然而在教学实 践过程中，学生普遍反映由于人工智能课程 理论性强，难于从课本理论联系到实际的专 业应用上，这样对激发学生的学习兴趣，提 高技能应用水平是不利的。 实际上，人工智能涉及的应用领域极为 广泛，其中在专家系统、模式识别、智能控 制、数据挖掘、自然语言理解等方面尤为突 出，每一种应用都能够很好地体现出人工智 能学科的基本理论方法特点。因此，在课程 学习的开始阶段，应让学生按照个人兴趣自 行选定某个应用领域，在一定的提示和引导 下通过检索有关文献，访问相关的科研院校 网站等方式获取资料，了解当前该领域的发 展现状和具体产品的开发和使用情况， 最后 在课程的结束阶段以学习报告的形式在课 堂上加以演示和共同讨论，这样可以大大激 发学生学习人工智能课程的主观能动性， 开 阔学生的知识视野。资料的收集阅读与思考 是知识应用的首要环节， 对于培养应用型人 才的知识应用技能很有帮助。 安排学生对经典算法程序进行实验 与普通高等教育相比，高职教育更加强 调实践教学的重要性。 从实践中学习和理解 理论知识，并且把所学知识运用到实践中， 这是高职教育的重要特点。人工智能课程内 容抽象而概念性强，单纯的理论讲解学生难 以从中得到启发，也难以体现出高职教育突 出实践教学的特点，为此需要安排学生动手 实验，从实践中理解人工智能科学的理论原 理和应用途径。 在人工智能科学的发展过程中，先后提 出了一些经典的优秀算法程序，如 A*算法、 遗传算法、神经网络的 BP学习算法等，在 科研和工程实际中得到了广泛的应用， 在实 践教学中同样有着重要价值。 根据教学要求 和实际情况，学生并不需要自行设计关于这 些算法的具体程序，在提倡开放和共享源代 码的今天，通过网络能够获得大量相关的程 序代码资源。同时，一些软件平台也集成了 一些工具箱，如遗传算法工具箱、神经网络 工具箱等，只需设定相关输入参数和数据， 便可通过调用工具箱函数实现算法，极为简 便而易于理解。 学生应通过对这些程序作验证性实验 来理解所学内容。为安排学生有效地进行实 验，教师应结合当前阶段所讲授的内容准备 相应的算法程序，当该部分内容结束后在课 堂上讲解和演示算法程序的运行方法。 学生 获得该算法程序以及具体的实验任务后在 课后完成实验并提交实验报告。 例如，在讲授启发式搜索时，可向学生 提供A*算法求解八数码难题的算法程序，并 对某个学生给定某个初始棋盘状态，要求学 生动手运行程序并记录由算法扩展所得的 每个棋盘状态的估价函数计算结果， 以及相 应的OPEF＜和CLOSE褒的变化情况，从中 理解A*算法的原理特点。又如，在讲授 BP 学习算法时，可根据学生的实际情况对内容 进行调整，强调BP神经网络的实际工程应 用价值，而对BP算法的基本原理只作简单 介绍。向学生提供利用 BP神经网络学习特 定目标函数的MATLABS序代码后，要求学 生动手运行该程序，并且记录和对比神经网 络在训练前后对目标函数的逼近效果。 启发学生引入人工智能理论方法对毕 业设计加以创新 毕业设计是高职教育的重要环节，学生 通过毕业设计对以往所学知识作系统性总 结，通过毕业设计能进一步加强学生的技能 训练，提高学生的技能应用水平。从实践教