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上学期三年级语文学科教学工作总结 时间如流水般消失 , 在这学期的语文教学中 , 有苦有甜 , 课堂是我和学生交流互补的平台 , 下课时我们一起畅谈生活的经历和乐趣。暑假即将来临 , 反思一学期的教学经历 , 现做如下总结 : 一、设置宽松的教学环境。 教师在新课程中最大的是角色的变化 , 将不再只是知识的传授者和管理者 , 更是学生发展的促进者和引导者。 在教学中 , 我努力引导学生从传统的接受学习转变为探究学习 , 让学生养成良好的学习习惯 , 掌握学习的策略和发展能力 ; 创设丰富的教学情境 , 激发学生的学习动机和学习兴趣 , 充分调动学生的学习积极性。学生在民主、平等、和谐的气氛里 , 思维处于积极主动的活跃状态把紧张的学习过程转变为 愉快的学习活动。语文课堂教学成功的重要表现是 , 面对全体学生 , 选择灵活的教学形式 , 动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生 参与课堂活动 , 就要认真设计和安排活动形式。我按照听说读写的要 求, 安排好学生活动的内容和次序 , 尤其要巧设疑点 , 激发学生灵感 , 促使人人思考 , 个个踊跃发言。 集体活动、个体发言交替进行 , 要切实 避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让 他们回答浅而易懂的问题 , 增强他们的自信心 ; 对优秀生则让他们回 答难度大一点的问题。 二、培养积极探究习惯 , 发展求异思维能力。 在语文教学中 , 阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟 , 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 5 在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此 , 在语文教学中 , 构建语义的理解、体会 , 要引导学生仁者见 仁, 智者见智 , 大胆 , 各抒己见。在思考辩论中 , 教师穿针引线 , 巧妙点拨, 以促进学生在激烈的争辩中 , 在思维的碰撞中 , 得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导 , 让学生对问题充分思考后 , 学生根据已有的经验 , 知识的积累等发表不同的见解 , 对有分歧的问题进行辩论。通过辩论 , 让学生进一步认识了自然 , 懂得了知识无穷的 , 再博学的人也会有所不知 , 体会学习是无止境的道理。 这样的课 , 课堂气氛很活跃 , 其间 , 开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间 , 教师也毫不吝惜地让学生去思考 , 争辩 , 真正让学生在学习中体验到了自我价值。 这一环节的设计 , 充分让学生表述自己对课文的理解和感悟 , 使学生理解和表达 , 输入和输出相辅相成 , 真正为学生的学习提供了广阔的舞台。 三、重视朗读品评感悟 , 让课堂教学“活”起来。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作 , 其语境描述的美妙 , 语言运用的精妙 , 思想表达的深邃 , 见解阐述的独到 , 都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限 , 课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。 为了使这些精彩给学生留下整体印象 , 我们可以在阅读中抓重点 , 引导学生对语言文字反复诵读 , 以悟出语言丰富的形象内涵 , 意义内涵 , 情感内涵。同时 , 让学生在感悟的基础 上, 引导学生居高临下地对课文进行品评 , 在品评中深化理解 , 升华认识, 填补空白。引导学生选择自己阅读感悟的精华 , 进行具体表述 , 让 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 5 他们在各自品评中进一步升华认识。 学起于思 , 思源于疑。 疑是思维的火花 , 是解决问题的关键。“小疑则小进 , 大疑则大进”。自主合作探究使学生的自学能力提高 , 思维更加开阔。同时 , 我尊重学生的个体差 异, 鼓励学生选择自己喜欢的方式学习 , 让学生当学习的主人 , 激发其学习兴趣 , 调动其探究的积极性。俗话说“泉有泉眼 , 文有文眼” , 于是我紧扣这篇课文的文眼 , 引导学生细读品味 , 最大限度的串起爱的主线。“题目是文章的窗口。 ”透过这扇窗 , 我们可以揣摩到作者将要写的内容。因此 , 导入新课之后 , 我便让学生就题质疑 , 进一步激发学生的阅读兴趣。 学生不假思索就提出了以下四个问题 :1 、沉默是什么意思 ?2、孩子们为什么沉默 ?3、孩子们在什么情况下沉默 ?4、为什么说这是“可贵的沉默“ ?紧接着 , 我让学生自读课文 , 解决以上几个问 题。在汇报、交流之后学生便弄明白了文章所写的主要内容。当然, 此时学生对文章的把握还是浅层次的 , 为挖掘其深层次的东西 , 对学生进行人文熏陶 , 我让学生再度细读质疑 , 品味意味深长的句子。 经过一番点拨、讨论、交流 , 学生终于明白家庭之爱等于父母之爱加上孩子之爱 , 子女应当回报父母