实施教学评价的总结.docVIP

实施课堂教学评价的总结 一、传统课堂教学评价的弊端和局限　　（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注　　在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。　　的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。　　有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。　　原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。　　认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。　　学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。　　（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性　　传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。　　许多观摩课，