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小学语文的教学方法与手段 一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句 著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上， 设计了一个综合训练： 出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有学生想要读通读顺这段话， 首先就需要为这些对话加上标点 ; 加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。 有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花 为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解， 而在教学结束时迎刃而解了。 学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。 二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联 想 让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课 堂教学呈现的新特点。 学生是语文学习的主人， 教师要依据课文体裁特点， 通过各种途径唤起学生的生活体验， 使书本知识与现实生活、学生经验世界和