《南极风光》教学反思(精品).docx

《南极风光》教学反思 《南极风光》这篇课文主要是通过学习课文，让学生了解南极风光奇异 而神秘的特点，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。今天的课上， 学生对于课堂的一个热情度是十分高涨的，并不是说他们的发言有多么的积 极有多么的精彩，但是通过我的过渡语、通过媒体的引导，整堂课的氛围还 是十分融洽、自然的。在整堂课中，我努力克服自己上课过于急躁、只关注 教案不关注学生的缺点，上课过程中反复对自己说要去倾听学生的答案，心 中有学生，我想这节课我的节奏还是比较适度的，这可能是我这堂课的一个 成功之处。但是这节课的缺陷还是有很多的，下面我针对教学目标在课堂中 的呈现效果进行一下反思。 我制定的第一个目标是自主学习本课 10 个生字。理解并积累“粗糙、贫 瘠、晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏” 等词语。本堂课上，我主要教授了 “潺 潺、绚丽夺目、粗糙、晶莹剔透”四个词，在这四个词的教授上我各有侧重。 学生在回答问题的时候用了词素分解法和找近义词两个方法来理解“绚丽夺 目”；在理解“粗糙” 的时候学生用了找反义词的方法来理解， 整个理解词语 的环节学生的表现还是令我比较满意的，从中看出了他们已经基本掌握了理 解词语的方法，懂得要用合适的方法来理解词语，这是我本节课在词语教授 上的一个成功之处，但是在理解的基础上再进行朗读训练的时候我有所忽略， 并没有关注到全班学生，只是请了一名学生起来示范朗读，这是我在今后的 上课中还需要改进的地方。 我制定的第二个目标是能正确、流利地朗读课文并尝试背诵课文第四小 节，积累文中的比喻句。在研读“南极光”这一部分中，我紧紧抓住了文中 的比喻句，先从比喻句中的动词入手，然后在理解的基础上指导学生有感情 地朗读，学生兴致很浓，也通过朗读表达出了自己对南极光的赞美之情。情 到浓时，学生对句子的积累也是水到渠成了。课堂实践证明，这样设计的教 学环节，循序渐进，环环相扣，学生学得兴趣盎然，因此课前所制定的教学 目标也就顺利地达成了。但是在研读“有时像空中垂下的帘幕，有时像不断 蹿动的火焰”这句话的时候，其中的动词“垂下”和“蹿动”的意思是我直 接讲解给学生听的， 没有做到以学生为主体， 让学生自己去感悟其中的意思。 如果重构的话，我应该出示两幅图片和这两句句子，请学生上台对图片和句 子进行搭配，搭配正确了学生也就理解了这两个动词的意思了。在上课过程 中，我突然发现由于在备课过程中我对于这两个动词也没有很深刻的感受， 所以在学生的朗读上也没过多的进行引导，其实在学生读的时候我突然感悟 出了“垂下”是饱含了一种优雅之美，而“蹿动”是一种跃动之美，但是由 于我的能力有限，无法当场引导学生去理解这两种美，所以我便进入了下一 环节。 在学习“有时像强大的探照灯光动荡摇曳， 有时像天上的流星一掠而过” 这句话的时候，我也抓住了其中的两个动词“动荡摇曳”和“一掠而过” ，让 学生说说这两个动词写出了南极光的什么，随后再让学生配上动作感受这两 个动词一慢一快的变化。上下来之后我感觉这个教学环节的设计似乎有点颠 倒了，学生在还没有理解这两个动词的基础上是很难说出这两个词写出了南 极光的什么，所以这一环节班级出现了冷场的现象。如果重构的话，我应该 先让学生配上动作感受一慢一快的变化，随后再让学生来说，我想这样的效 果可能会好很多。所以在今后的教学设计上，我还是要更多地站在学生的角 度去思考问题，对于教学环节的预设一定要充分，以免出现状况外的问题却 因自己的教学水平有限而无法解决。 我制定的第三个目标是仿照课文第 1 和第 2小节，用比喻的方法进行想 象说话。为了体现这一教学目标，我在学习南极冰雪的时候设计了这样一个 填空：有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像 的 ，有的 像 的 ，有的像 的 ，晶莹剔透，造型奇异。设计这一填空的 目的在于让学生充分的发挥想象，提高自己的语言表达能力，更好的理解比 喻句的作用。在以往的反思中，我总是认为类似这样的想象说话学生无法达 到我所预期的效果是由于学生缺乏丰富的想像和语言积累， 但通过昨天的课， 我明白了其实是由于我缺少敏锐的洞察力和正确的引导能力，在媒体的制作 上，我精心寻找了许多南极冰雪的图片，想让学生通过视觉感受来发挥自己 的想象，但是在这一环节上，我并没有让学生先说说这些图片像什么，之前 自己对于这些图片也没有充足的预设，所以这一环节的节奏略微有点快，并 且这一环节很多学生的回答是错误的，但我没有发现，如学生说“有的像洁 白的白云，有的像大石头”，这些用语都不规范但是我课上并没有发现和改正。 这一现象在我身上并不是第一次出现，我们平时经常说要培养学生的语感， 但其实老师的语感也是需要不断地培养的，尤其是对于刚从事语文教学的我 来说，在培养学生的同时还要不断培养自己的语感和敏锐度，争