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《小学数学教学论》教案 第五章 小学数学的主要教学理论及其模式分析 一、教学目的 通过本章的学习，使学生： （ 1）了解一些主要的数学学习理论或教学模式的以及相应的教学过程特 征； 2）知道这些学习理论或教学模式的运用及其优缺点； 3）能用这些基本的数学学习理论或教学模式对课程实践做简要的分析。 二、教学重点、难点 教学重点是小学数学的教学模式；教学难点是小学数学的教学理论。 三、教学方法 讲授、讨论交流与阅读文献。 四、教学内容 本章主要内容： 尝试学习理论 发现学习理论 探究学习理论 问题解决学习理论 五、教学过程 §5.1 尝试学习理论 尝试学习是指用尝试题引路， 引导学生自学课本，通过尝试练习，引导学生 讨论，发挥学生之间的相互作用的一种自主学习。 —— 由学生用用尝试的方法，去发现所学的知识，初步解决问题。 —— 这是一种有指导的发现学习方式， 注重教师的指导作用和教科书的示范 导向作用。 1 《小学数学教学论》教案 尝试教学模式源于我国著名数学特级教师邱学华的 “尝试教学法 ”，是我国 当代小学数学教学中的一个系统性强、影响面广的教学模式。 2000 年 10 月全国第十届尝试教学法研讨会提出以下一些新的观点，从而形 成了尝试教学理论的核心。——“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新 ” —— 使学生在 “尝试中学习、尝试中成功、尝试中创新 ” 一、尝试教学模式的教学基本流程 出示尝试题——自学课本——尝试练习——组织讨论——教师讲解具体可以分为以下三个阶段： 1、提出尝试问题 教师提出（中低年级） 学生提出（高年级） 2、解决尝试问题 （1）自学课本 （2）合作讨论 （3）动手操作 （4）提问请教 （5）资料查询 3、自我评价、自我鉴别 二、尝试教学模式的特征 先试后导 先练后讲 先学后教 ——“先试 ”是尝试教学理论的核心 ——“让学生试一试 ”是尝试教学理论的基本精神 三、尝试教学理论的简单评析 2 《小学数学教学论》教案 优点： 有利于培养学生的自学能力和探索精神，促进智力的发展；有利于提高课堂教学效率； 有利于减轻学生作业负担，提高教学质量； 具有可操作性。 局限性： 学生必须要有一定的自学能力。低年级学生学习有一定困难。 学习内容需要前后有密切联系。 实践性较强的内容和数学初步概念的引入课不宜用尝试教学法。 §5.2 发现学习理论 发现学习 —— 源自于 “启发学习 ”，就是指学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则， 而是在教师组织的学习情境中， 学生通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。它的理论基础是布鲁纳的认知发现理论。 —— 核心思想是让学生体验科学家从发现过程中所获得的情感， 从而激起学生学习科学的动机，培养学生的创造性。 —— 强调通过发现的方式学习知识，重视知识的产生和发展的过程。 一、发现教学模式的教学基本流程 教师创设问题的情境 学生提出解决问题的假设 学生检验假设 总结解决问题过程并得出结论 二、发现教学模式的主要特征 注重知识的发生、发展过程，提倡让学生自己发现、分析解决问题，获取知 识； 强调学生学习的主动性、学习的认知过程 ，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用； 3 《小学数学教学论》教案 教师的作用是促进学生积极思考并参与帮助学生获得知识。 三、发现教学模式的简单评析 优点： 能激发学生的学习兴趣； 能发挥学生学习的主动性； 能使学生掌握一定的发现方法和探究的方式； 促使学生的 “迁移 ”能力的提高； 有利于学生直觉思维能力和创造性思维能力的发展。 缺陷： 发现教学需要学生具备一定的经验积累、 知识的储备和能力的准备，否则无法从事主动发现学习。该方法上上适合高年级的学生。 发现教学忽视了学生之间的个体差异性，这种方法有利于基础好、智力好的学生，不利于基础差、智力差的学生。 发现教学中学生自行探索问题时， 往往会遭遇疑难，会感到气馁，以致降低学生学习的积极性。 在单位时间内学生的学习效率相对较低。 四、发现教学模式的教例 —“商不变的性质 ” 首先，列出一批例式： 6÷3＝2 12÷6＝2 20÷10＝ 2 30÷15＝ 2 60÷30＝2 180÷90＝2 600÷300＝2 2400÷1200＝2 6000÷3000＝2 让学生仔细思考： 这些式子的共同之处是什么？为什么这些式子中， 被除数 和除数都不相同，而商都是一样的？ 然后，以 60÷30＝2 为标准，让学生把它的被除数和除数分别与其他各式的 被除数和除数对应比较， 看看能发现什么？ （被除数和除数同时扩大或缩小了相 同的倍数） 60÷30＝2 6÷3＝2 4 《小学数学教学论》教案 60÷30＝ 2 12÷6＝2 60÷30＝ 2 20÷10＝2 60÷30＝ 2 30÷15＝2 60÷30＝