数学核心素养 教学设计.doc

落实数学核心素养 初中数学教学设计 《平行线的判定》教学设计 一、学生知识状况分析 ??学生技能基础：在学习本课之前，学生对平行线的判定已经比较熟悉，也有了初步的逻辑推理水平，对简单的证明步骤有较清楚的理解，这为今天的学习奠定了一个良好的基础． ??活动经验基础：在以往的几何学习中，学生对动手操作、猜想、说理、讨论等活动形式比较熟悉，本节课主要采取学生分组交流、讨论等学习方式，学生已经具备必要的基础． 二、教学任务分析 在以前的几何学习中，主要是针对几何概念、运算以及几何的初步证明（说理），在学生的头脑中还没有形成一个比较系统的几何证明体系，本节课安排《为什么它们平行》旨在让学生从简单的几何证明入手，逐步形成一个初步的、比较清晰的证明思路，为此，本课时的教学目标是： ??1.熟练掌握平行线的判定公理及定理； ??2.能对平行线的判定实行灵活使用，并把它们应用于几何证明中． 通过经历探索平行线的判定方法的过程，发展学生的逻辑推理水平，逐步掌握规范的推理论证格式． ??3.通过学生画图、讨论、推理等活动，给学生渗透化归思想和分类思想． 三、教学过程分析 本节课的设计分为四个环节：情景引入——探索平行线判定方法的证明——反馈练习——反思与小结． 第一环节：情景引入 活动内容： 回顾两直线平行的判定方法 上节课我们谈到了要证实一个命题是真命题．除公理、定义外，其他真命题都需要通过推理的方法证实． 我们知道：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”是定义．“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行”是公理．那其他的三个真命题如何证实呢？这节课我们就来探讨． 活动目的： ???回顾平行线的判定方法，为下一步顺利地引出新课埋下伏笔． 教学效果： ???因为平行线的判定方法是学生比较熟悉的知识，教师通过对话的形式，能够使学生很快地回忆起这些知识． 第二环节：探索平行线判定方法的证明 活动内容： 证明：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行． ???如图，已知，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的同旁内角，且∠1与∠2互补。 求证：ab． 证明：∠1与∠2互补（已知）?? ∴∠1+∠2=180°（互补定义） ∴∠1=180°－∠2（等式的性质） ∠3+∠2=180°（平角定义） ∴∠3=180°－∠2（等式的性质） ∴∠1=∠3（等量代换） ∴ab（同位角相等，两直线平行） 注意： （1）已给的公理，定义和已经证明的定理以后都能够作为依据．用来证明新定理． （2）证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”．这些根据，能够是已知条件，也能够是定义、公理，已经学过的定理．在初学证明时，要求把根据写在每一步推理后面的括号内． 证明：内错角相等,两直线平行． 已知，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的内错角，且∠1=∠2． 求证：ab 证明：∠1=∠2（已知）???? ∠1+∠3=180°（平角定义） ∴∠2+∠3=180°（等量代换）? ∴∠2与∠3互补（互补的定义） ∴ab（同旁内角互补，两直线平行）． 练1：小明用下面的方法作出了平行线，你认为他的作法对吗？为什么？ 师生分析： 借助“同位角相等，两直线平行”这个公理，你还能证明哪些熟悉的结论呢？ “如果两条直线都和第三条直线垂直，那么这两条直线平行” 已知，如图，直线a⊥c,b⊥c．求证：ab． 证明：a⊥c,b⊥c（已知） ∴∠1=90°∠2=90°（垂直的定义） ∴∠1=∠2（等量代换） ∴ba（同位角相等，两直线平行） 活动目的： ????通过对学生熟悉的平行线判定的证明，使学生掌握平行线判定公理推导出的另两个判定定理，并逐步掌握规范的推理格式． 教学效果： ????因为学生有了以前学习过的相关知识，对几何证明题的格式有所了解，今天的学习只不过是将原来的零散的知识点以及学生片面的理解实行归纳，学生的理解更提升一步． 第三环节：反馈练习 活动内容： ???课本第231页的随堂练习第一题 活动目的： ???巩固本节课所学知识，让教师能对学生的状况实行分析，以便调整前进． 教学效果： ???因为此题仅仅简单地使用到平行线的判定的三个定理（公理），所以，学生都能很快完成此题． 第四环节：学生反思与课堂小结 活动内容： 这节课我们主要探讨了平行线的判定定理的证明． ?由角的大小关系来证两直线平行的方法，再一次体现了“数”与“形”的关系；而应用这些公理、定理时，必须能在图形中准确地识别出相关的角． 注意：证明语言的规范化．推理过程要有依据． 活动目的： ????通过对平行线的判定定理的归纳，使学生的理解有进一步的升华，再一次体会证明格式的严谨，体会到数学的严密性． 教学效果： ???学生充分理解到证明步骤的严密性，对平行线判定的三个定理有了更进一步