在高中阶段进行英语持续静默阅读实践与反思.pdfVIP

北京通州潞河中学外语教研室 王振龙 张素珍 2017.7. 在高中阶段 进行英语持续静默阅读的 实践与反思 北京通州潞河中学 王振龙 张素珍 【提要】 2015 年秋,在接手新高一后,通过参加区教研活动，笔者接触到 “持 续静默阅读”这一概念。起初对在高中阶段进行“持续静默阅读”活动认识不 足，只是被动地参与相关活动的组织而已。一个学期之后，笔者对“持续静 阅读”活动的意义、效果有了较为深刻的认识，从而变被动为主动，克服高中 学段英语学科课时紧、任务重的困难，努力探索“持续静默阅读”的可行性， 并积极付诸实践。在近一个半学期的持续活动中，师生均收获到较大的阅读成 果，增强了英语教与学的自信心。当然，在活动中发现了一些不足之处。本文 是对笔者坚持“持续静默阅读”活动的一个总结。不妥之处敬请指正。 关键词：持续静默阅读 实践 反思 一、背景说明 我国的中小学英语阅读教学正在经历着巨大变革。以下两则新闻足可以印 证这一点。 2016 年 9 月底，以北京师范大学外文学院王蔷教授为首的团队历经 5 年时 间研究的全国教育科学“十二五 ”规划教育部重点课题—— “中国中小学生英 语分级阅读体系标准研制”将进入结题阶段，据悉，该标准体系将于今年 11 月正式出版。（来源：21 世纪英语教育 2016-09-07） 2016 年 10月 10 日，“中国英语阅读教育研究院成立大会”在北京外研社 大厦隆重举行。“中国英语阅读教育研究院”是由北京师范大学和外语教学与 研究出版社联合创办的学术机构，旨在服务国家培养学生核心素养的战略需求， 全面推动英语阅读教学研究与实践。（来源：外研社K12 2016-10-13 ） 概括起来说，我国中小学英语阅读教学的重点正在从重能力转向重素养， 即从学科核心素养转向英语阅读素养。对于这样的转变，笔者现在持赞成的态 度，并在自己的教学岗位上积极探索培养学生英语阅读素养的可行性。 笔者的态度也是经历了一个阶段才形成的。在以往的英语教学中，笔者重 点关注的是对学生的基础知识和基本技能的培养和训练。对于阅读教学，只是 强调对学生阅读技能的训练，以如何有效获取材料的信息来答题为目标 （Reading for information）。完全忽视了另外一个更具人文关怀的阅读目的: 为快乐而阅读（Reading for pleasure）。然而，2015 年秋季开学出现了一次 转机，让笔者接触到了“持续静默阅读”(Sustained Silent Reading)这一独 特的英语阅读活动形式。 新学年伊始,区研修中心英语教研员老师组织高一教研活动,推动英语持 1 北京通州潞河中学外语教研室 王振龙 张素珍 2017.7. 续静默阅读(SSR)。那时，我还没有体会到持续静默阅读的实际意义，加上已 经习惯了自己轻车熟路的教学套路，所以，起初做的“静默阅读”大有应付差 事之嫌。所以，在高一第一学期的活动过程中，给学生预留的时间极其吝啬， 有时每次只给几分钟。对于学生读什么，老师如何获得反馈信息等实际问题也 没有认真思考过。有时为了赶课时进度，就随意停做。这样的状态一直持续到 放寒假。幸好，在寒假作业中,笔者要求学生完成他们在读的英语小说，并写 几份读书笔记，开学要交。笔者在寒假中也断断续续地读了大约 5 本“书虫” 系列的故事书。在读这些书的过程中，笔者开始认真考虑如何引导学生读这些 书，如何保证阅读时间充裕，如何有效“管控”学生的阅读进度和效果等。当 笔者平心静气思考这个问题的时候，开始意识到英语“持续静默阅读”教学意 义深远。它可能会对学生一生的阅读兴趣和习惯的培养，以及对他们地道的英 语语言和文化的习得产生不可估量的影响。至于课时紧张等问题也完全是教师 个人的一种惯性思维。基于这种认识，笔者决定在高一下学期变被动为主动， 认真组织课堂上的“静默阅读”活动，并坚决做到“持续”下去，以课上的静 默阅读带动课下的兴趣阅读。 二、对英语“持续静默阅读”实践的回顾 为了顺利开展“持续静默阅读”活动，笔者认为首先必须解决好以下四个现 实问题：（一）阅读时间和频率；（二）阅读材料的选择；