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Ausubel 有意义的学习理论之探讨
钟素梅 主任
壹、前言
美国认知心理学家 Ausubel 所提倡「有意义的学习」、「前导组织」、「接受式
学习」、和「讲解式教学」,对于今日认知心理的发展和学校教学均有重要的贡献
及深远的影响,以下即分别叙述他的学习观点和教学理念。
贰、Ausubel 的有意义学习理论(Ausubel’s Meaningful
Learning Theory)
一、意义:
(一)有意义的学习,只能产生于在学生的先备知识基础上教他学习新的
知识。换言之,只有配合学生能力与经验的教学,学生们才会产生
有意义的学习。此即 Ausubel 的理论之所以称为意义学习的原因。
学生学习新知识时的能力与经验,就代表他的认知结构,配合他的
认知结构,教他新的知识,就会使他产生意义学习。(张春兴,民
83 )
(二)只有由学习者自行发现知识意义的学习才是真正的学习,亦即「有
意义学习。」有意义学习强调新讯息若与个体大脑神经系统中已有之
「认知结构」相关联,使新讯息能在已存有之概念体系中扎根。(林
宝山,民 79 )
Ausubel 对认知结构的解释是指个体对某种特殊讯息所持有的一种
有组织、稳定、清晰的认知。这种认知结构不断的在运作,以便统
合各种杂乱的次级概念或讯息,使之成为有系统的组织结构。
1
(三)认知统合的历程又可分为两个阶段:第一阶段是讯息操作的定向、
联结及分类等活动;第二阶段是将多量的讯息项目递减成较少量的
类化项目,这种递减过程又称为概念的形成。由以上的主张,Ausubel
的学习观被称为统合理论(subsumption theory )。(林咏吟,民
78 )
2
二、学习类型
(一)有意义或机械式学习
「有意义的学习」是指学习者能知觉到新的学习内容和其大脑原有认
知结构中的旧知识有所关联,并能将新旧知识连结,经学习后,内化为认
知结构的一部份。
「机械式学习」是指学习者无法将新的学习内容与其旧经验取得关
联,于是偏重机械式练习、从事零碎知识的记忆。在这样学习方式下,知
识即使被记住,仍处于孤立的状态,而无法融入学习者原有的认知结构(我
们常称为死记)。
Ausubel 并未把「有意义的」与「机械的」学习作截然的二分,而
是将两者视为一个连续的向度,他认为许多学习是兼具「有意义的」与「机
械的」两种性质,只是程度上的多寡而已。
(二)接受式或发现式学习
接受式学习(reception learning)是指学习内容经由教师组织后,
以最后的形式呈现,提供给学习者。
发现式学习(discovery learning )是指鼓励学习者自行操作、探索,
以发现学科教材所隐含的组织结构。
Ausubel 对「有意义的-机械的」连续性看法,也同样适用于「接
受的-发现的」向度。也就是说「接受式学习」与「发现式学习」两者并
非互斥,而可能兼容于同一个学习过程中。
(三)两个向度之间的关系
Ausubel 把各类学习归为两种独立的层面。第一层面包括接受式学
习(reception learning)和发现式学习(discovery learning );第二层
面则是有意义学习及机械式学习。他特别强调并非所有的发现式学习都
是有意义的,接受式的学习也不全是机械式的。如表 1 说明之
3
表 1 有意义学习论之学习方式(AusubelRobinson1,969,p.187 )
所接受讯息被学习者吸收时当作为:
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