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语文专题：整本书阅读 整本书阅读：应为和可为 编者按：《义务教育语文课程标准（实验稿） 》早在 15 年前就提出“读整本的书”的教学建议，但并未明确将整本 书阅读纳入课堂教学， 只是在附录的 “关于课外读物的建议” 中列举了一些诗歌散文集和小说、传记等长篇名着。近来由 于即将颁布的高中语文课程标准强调整本书阅读、已在部分 地区使用的七年级上册部编教材打通了课内和课外阅读，整 本书阅读的课程价值和教学实践重新进入大家的研究视野。 本期专题精选以下文章，郑桂华的《整本书阅读：应为和可 为》、来凤华的《整本书阅读的思与行》 、张媛的《和学生共 读“整本书”：流程设计与策略使用》和观点摘编中徐树忠 的《“整本书阅读”指导策略探微》 ，从理论和实践层面呈现 整本书阅读的研究成果，以飨读者。 近年来，大家对语文学习的理解又逐渐回归常识： 语文学习的关键在阅读，阅读效果的关键之一在阅读量，而 要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。整本书阅读是 弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读（纯为应试的阅读）的良 药。似乎可以这样说，语文教育改革如果能导向整本书阅读 这一问题，那么解决困扰语文学习的不少问题也就有了基 础。 就整本书的阅读来说，课程建设、教师教学和 家庭环境是关联度最高的三个因素，如果从这几方面入手， 每个环节上都作些改进又能形成合力，那么在改变语文学习 的某些现状上还是有所作为的。一、课程标准：提高对整本 书阅读的规定性 在《义务教育语文课程标准》 和《普 通高中语文课程标准》后面，也都附有一份课外阅读参考书 目，高中包括三十多部古今中外优秀作品。可是，从学生的 实际阅读状况来看，课程标准的这些努力在促进阅读的效果 方面并不明显。当然，导致这种结果的因素是多方面的，从 课程建设的角度看，课程标准对教学缺乏足够的约束性，应 该是重要原因。 从课程建设的角度看，提高课程标 准对整本书阅读的影响力，有以下四种途径：一是区分课程 形态，二是规定阅读篇目的范围，三是明确阅读方法，四是 评估阅读结果。以目前的课程建设状况，第一种已经做了， 比如高中规定必修课程和选修课程，对精读和略读也有不同 要求。第二种规定阅读的篇目，只能说做了一部分。我们知 道，我国古代的科举制是给学生划定阅读范围，而不是仅列 出参考书。第三种是阅读方法上对课堂讲读式加以限制，这 一条只能是建议。第四是整本书阅读与考试挂钩，这样才能 真正发挥阅读导向的作用。最近几年，福建、浙江、江苏、 湖北等省市语文高考就有过成功的尝试，即在高考试卷中加 入文学名着和文化典籍阅读的题目，虽然只有 10 多分，但 坚持数年以后，据说已经对学校中名着阅读状况产生了不小 的影响。当然，这些试卷中关于名着的考试内容，还是以知 识或细节记忆为主，今后可尝试在二者的深入融合上做文 章。法国的高考（ BAC ）试卷，每年就都有点评某名着中某 哲学主张的题目。 当然，对整本书阅读结果的要求， 如读懂、理解、学会、提高品位，很难像工业产品那样提出 具体要求，这是客观难题。但是，适当提高具体性和指标的 硬度，也还是有不少空间的。不过，目前国人的社会神经变 得过于敏感，教育领域也是一样，考试中出现什么题目，教 材里增删几篇文章，都会引来一番猜想甚至争议。还有，要 求多读书是否会引来一波学习负担加重的新浪潮，这都是有 待研究的问题。二、课堂教学：阅读空间与形式 堂教学中整本书阅读不可为的原因，一是因果关系不确定。 教师把精力用于让学生默字词、做卷子，有一分投入就见一 分具体的回报，这是看得见的功夫。相反，指导学生的课外 阅读（还有写作教学） ，则像一个劳动力黑箱，在这个黑箱 中，教师投入多少时间和精力，看不见直接效果，有时甚至 投入与产出还不一定成正比。于是，按照最俭省化的行为原 则，一般就不去做得不到激励的事了。二是整本书阅读在课 堂教学中不好操作。 从性质上看， 整本书的阅读在阅读基础、 阅读内容、阅读时间、阅读方式、阅读感受、阅读评价等多 个方面，都是很个性化的，而课堂时空恰恰相反，它是一种 高度聚焦的、几乎所有方面都是统一的，很难复制真实生活 中的阅读。三是社会阅读环境影响的不可控。青少年时期整 本书的阅读，更多不是像工作阅读中的那样为获取信息而 读，是更多地指向情感滋养和内心修为的或者是偏向诗性的 阅读。而在整个社会取向功利化、娱乐化的背景下，教师很 难获得迫使学生大量投入诗性阅读的自信。 如何在 语文课程中实施有效的整本书阅读教学教师不妨从阅读共 同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果 的强化四个方面努力。其中构建阅读共同体应该居于教学工 作的核心地位， 如引导学生成立读书小组， 组织作品朗诵会、 分享阅读心得、展示阅读笔记、举办读书报告等系列活动， 这些活动都会有助于阅读共同体的形成。值得指