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小学高段学生 “学会学习”素养框架的建构 摘 要 “学会学习”素养是学生发展过程中的必备品质和关键能力，对于社会发展 和个人成长都具有重要价值，得到了各国（地区）的重视。目前，国外研究者基 于本国历史文化土壤开展了大量“学会学习”素养研究，我国素养视域下的“学 会学习”研究刚刚起步，尚未形成本土化的研究体系，主要在借鉴国外经验的基 础上对成人或青少年开展研究。小学高段是 “学会学习”素养形成和发展的关键 期，具有可塑性；也是学生由小学向初中迈进的转折期，具有独特性。当前小学 高段学生的学习存在被动、片面、功利的现象，不利于小学高段学生完整地成长， 亟待进一步弄清何为真正的“学会学习”，建构整体的、可操作的框架，指导小 学高段学生学习和教师教学。 本研究采用论辩法、文献研究法和调查研究法建构小学高段学生 “学会学习” 素养框架。研究过程如下：（1）通过论辩法厘清“学会学习”素养的内涵、特 征、建构小学高段学生“学会学习”素养框架的学理基础、目标定位和基本原则； （2 ）通过文献研究法梳理国内外 “学会学习”素养研究成果，采用三角互证法 和频次统计法概括、统计文献中包含的维度和要素； （3 ）通过个别访谈法调查 20 位小学教师对小学高段学生 “学会学习”素养的认识、包含的要素，基于频 次统计法对访谈结果进行编码、统计，整合文献和访谈统计结果建构初步的框架； （4 ）通过问卷调查法征询小学教师对初拟框架的意见和建议，优化初拟框架。 调查分两轮进行，分别调查了78 位和 116 位职称、教龄、学历均具有代表性的 小学教师，他们对调查问题具有实践性知识。 通过上述研究，确定了小学高段学生 “学会学习”素养框架，包括认知、元 认知、情感、社会4 个一级维度和25 个二级维度 （认知、元认知、情感、社会 维度分别有7 个、7 个、6 个、5 个二级维度），并结合小学高段学生的特点和小 学各科课程标准中的要求，从学生的视角对25 个二级维度的行为表现进行描述， III 具有较强的可操作性。框架特色如下： （1）成长性，从小学高段学生成长的视 角建构框架，以小学高段学生的成长和学习的回归为建构目标，遵循主体性原则， 强调小学高段学生在学习中应具备主动性、独立性和创造性； （2 ）开放性，采 用国外与国内、理论与实践整合的研究思路建构框架，兼具国际与本土特色、理 论与实践向度； （3 ）具体性，建构了包括两级维度的具体框架，采用“行为动 作式”命名方式对第二级维度进行命名，并对它的行为表现进行具体描述，具有 结构完整性； （4 ）整体性，建构了包括四个一级维度的整体框架，从不同维度 刻画了小学高段学生的“学会学习”素养，四个维度之间既相互关联，又各具特 色，助力小学高段学生完整地成长。但是，本研究建构的框架仍然存在学段、地 域分布不够广的问题，面对人工智能和大数据时代的机遇和挑战，应该因时而进、 因势而新，不断调整和优化框架，并基于大数据开展分学段、分地区的追踪研究。 关键词：学习；学会学习素养；小学高段学生 IV THE CONSTRUCTION OF “LEARNING TO LEARN” COMPETENCE FRAMEWORK FOR HIGH GRADE- SECTION PUPILS ABSTRACT Learning to learn competence is an essential quality and key ability in students’ development. It ’s of great significance to social and personal development, and learning to learn competence has been valued by various countries or regions. At present, foreign researchers have carried out a large number of rese