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《确定位置》评课稿 甘州区北街小学 金豫 一、本课体现了以下特点： （一）紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。 本节课从学生熟悉的情境和已有知识出发， 拉近教材与生活的距离， 把生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。 （二）制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。 整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。比如课始的说的位置，由于观察角度不同引发了学生的认知冲突，从而产生了要有统一的观察标准的需要，从而引入新知的学习；再标准统一后记录位置，老师又抛出问题：觉得用文字记录不够简洁，要求学生用数字和符号来表示，鼓励学生独立创造，于是出现了板书中的多种不同的记录方法，然后通过抽象出多种方法的共性之处，自然引出了数对的表示方法。 （三）运用对比教学，细腻处理教学重难点。 在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。比如在用数对分别表示出（ 4，2）和（2,4 ）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个不同的地方，这样处理，显得老师的教学细腻中见真知；再如，在练习中棋子移动的过程中数对的变化，你发现了什么？分别说说他们的数对，说完后通过 比较得出“同一列数对的第一个数字相同，同一行数对的第二个数字相同” 。通过多次对比活动，让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义，以达到熟练掌握的程度。 （四）探究层层递进，体现知识形成的循序渐进。 本节课适当重组了教材，这样整节课内容就像一个“链子” ，由具体的座位图抽象出点子图，再到类似于坐标系的格子图，层层递进，渐次展开教学。课尾小知识的呈现，不仅是本 节课的艺术性小结，更开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热情。 二、本课的建议： 纵观整堂课的教学，陈老师注重利用学生已有的生活经验和知识，让学生亲身经历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。从教学目标方面来说，基本上得以实现。三维目标在知识与技能方面落实的较好。而过程与方法，情感态度与价值观方面稍有欠缺。从教学程序上看，思路清晰，结构合理。但是较为平淡，没有突现高潮。从教学方法和手段上来看，量 1 体裁衣，因材实教。在今后的教学中要注重教学方法要多样化。在学法指导上，陈老师能为 学生创设宽松和谐的学习环境。但是更要关注学生的学习过程，让每位学生都有体验数学的 机会。为学生创设了思考的空间和时间。评价要应体现多元化，在教学实践中，应充分发挥 评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能， 以上是我对陈老师所上数学课的评述，仅为个人一家之言，如有不妥之处，希望陈老师 多多包涵，恳请各位领导和老师予以批评指正，谢谢大家。 2