《运用有效的推理形式》（教学设计）高中语文选择性必修上册同步教学 （统编新版）.pdfVIP

《运用有效的推理形式》教学设计 （本教学设计参考了网络媒体等不少资料,如有侵权,请联系删除） 教学目标 语言建构与运用 了解逻辑推理的三种有效形式,理解各种推理形式的推理规则,从而正确运用语言。 思维发展与提升 通过实例进行简单的逻辑推理,形成逻辑思维,在阅读中增加思考的深度,培养比较探究能力。 审美鉴赏与创造 自觉分析和反思自己的言语活动经验,更清晰地理解语言中体现的逻辑。 文化传承与理解体会 引导学生通过运用有效的推理形式进行交流和沟通,做到无懈可击。 教学重点 了解逻辑推理的三种有效形式,理解各种推理形式的推理规则。 教学难点 通过实例进行简单的逻辑推理,形成逻辑思维,在阅读中增加思考的深度,培养比较探究能力。 教学方法 比较法、观察法、合作探究法、讨论法、练习法。 教学课时 1 课时。 教学过程 一、比较异同初感悟 出示实例： ①前提：所有的虚词都是词, 所有的介词都是虚词, 结论：所有的介词都是词。 ②前提：比喻是一种修辞手法, 借代是一种修辞手法, 结论：借代是比喻。 让学生判断这两个推理是否有效,明确这两个推理的前提都为真,但 1 的结论为真,2 的结论为假,让学生认真观察,思考为什么,让学生说出自 己的发现。 ①这两组推理都有三个概念,前提中有一个概念是重复的。 ②重复的概念的位置不一样,导致结论的真假不同。 要求学生把上边两组推理用概念间的关系示意图将其表现出来。 1 / 8 如此,我们就能很直观地看出,第一组中“词”和“虚词”, “介词”和“虚词”都是包含关系,推理结论一定为真；而第二组中的“比喻”和 “借代”是反对关系,推理结论则为假。这就是因为第二组的推理形式是无效的,那我们怎么判断推理形式是否有效,让我们进入到新课的学习。 二、指点迷津见真知 ㈠演绎推理 1. “三段论”直言推理 若是把上边两组推理不可替换的成分保留,可以替换的用大写字母 M、S、P 表示,再用横线把前提和结论隔开,就会得到如下的抽象形式： ①所有的 M 都是 P 所有的 S 都是 M 所有的 S 都是 P ②所有的 P 都是 M 所有的 S 都是 M 所有的 S 都是 P 我们发现,上述推理是由两个前提推出一个结论,我们把第一个前提称为“大前提”,把第二个前提称为“小前提”。把前提中重复的项叫 “中项”（M）,把其他两个分别称为“大项”（P）和“小项”（S）,发现我们的推理中“大项”“中项”“小项”各出现两次,而且“中项”是 “大项”和“小项”之间的桥梁,推理通过“中项”让“大项”和“小项”建立联系。 认真观察,这两组推理形式哪里不相同,细心的学生能够发现是中项 M 的位置不一样,发现上边两组推理只是“大前提”的“大项”和“中 项”的位置进行了对换, “小前提”和“结论”的表述完全一样,但推理形式却大相径庭。第一组的推理形式是“三段论”的一种基本形式。要保 证 “三段论”推理形式有效,我们必须遵守它的推理规则。 ①一个正确的三段论,有且只有三个不同的项,否则就会犯“四词项错误”。 ②三段论的中项至少要周延一次。 中项作为联系大小前提的媒介,如果中项在前提中一次也没有周延,那么,中项在大小前提中将会出现部分外延与大项相联系,并且部分外延与 小项相联系,这样大小项的关系就无法确定。 我们的第二组推理就是因为比喻和借代都只是修辞手法的一种,而“一种修辞手法”恰恰又是我们的中项,在两个前提中都没有周延,所以得 出的结论就是不正确的。 ③在前提中不周延的词项,在结论中不得周延。 如果前提中的大项或小项是不周延的,那么它们的大项或小项的外延就没有被全部断定,若结论中的大项或小项变为周延的,那么就等于断定 了大项或小项的全部外延。这样,造成了前后不一致,所推出的结论当然是不可靠的,其结论也不是由前提必然推出的。违反这条规则,所犯的逻辑 错误称为“大项不当扩大”或“小项不当扩大”。 2 / 8 ④两个否定前提不能推出结论。 如果两个前提都是否定的,那么中项同大小项发生排斥。这样,中项就无法起到联结大小前提的作用,