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小学语文习作有效课堂教学模式的研究 ——“先导后说，当堂反馈，互评达标”习作模式解说 湛江经济技术开发区第四小学 罗华 在推进新课标课程发展的今天， 小学语文习作课堂教学如何在短短的四十分钟得到实效？特别是城市与乡村的习作有效课堂的教学差异，更值得我们研究。新课程改革实施以来，《语文课程标准》规定，小学语文教学的目的之一是“指 导学生正确地理解和运用祖国的语言文字， 使学生具有初步的听说读写的能力。 ” 但是 , 通过调查发现小学语文习作教学部分 , 还存在着教师难教 , 学生难学的现状。 从学生的角度而言， 切实有效的习作课堂教学， 可以使学生在相对短的时间里掌握知识和写作能力，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，陶冶性情，涵养心灵，更能提高学生写作的求知欲和有效性。 从教师的角度而言， 一个教师如果追求作文教学的有效性， 树立了牢固的有效教学意识， 就会不断地反思自己的日常教学行为， 持续地追问 “什么样的习作教学才是有效的 ?”“我的习作教学有效吗 ?”“有没有比我更有效的习作教学 ?” 这种经常性的反思无疑会促进教师的专业成长。 那么小学语文习作课堂教学模式应该怎样才有效的呢？ 经过我十多年深思熟虑的教学经验和沉积，我们形成了： “先导后说，当堂反馈，互评达标” 这一习作模式。这一课题的研究目的是： “彰显教学智慧，构建有效课堂”。习作教学是一门艺术，就如琴师从事于琴艺一样，要用情、用心、用爱去触动学生心弦。下面我将谈谈自己如何实施“先导后说，当堂反馈，互评达标”这一模式。 一、先导后说，合作探究 在“先导后说”的习作教学过程中，教师的“导”犹如乐曲的引子，学生的“说”犹如春草在萌芽。要求学生先“说”后“写” ，体现由口头表达及时过渡到书面表达这样的教学顺序。 简单地说， 只要学生能把习作的内容、 思路说得出来，就能很好地把习作写出来。 如果说教师引导学生成功地描述自己的活动体验往往会使学生感到有成功的喜悦， 那么，引导学生将他们的口头表达转化为书面 1 表达之后，学生会倍受鼓舞， 大大增强学习的信心。 因此教师和学生 “合作探究” 是“导”和“说”这一环节的补充，也是教学中最活跃的因子。我觉得要创造一 切可能的条件，让学生参与活动，在活动中画画、玩玩、编编、看看、听听、嗅 嗅、摸摸等等，在活动中感受、 体验、体味，尽情的说出来。 让学生学会对话 （说 话），学会动作（动作），学会思索（心想），学会审美（真、善、美） 。 2012 年 3 月，我主持的小学语文习作有效课堂教学模式的研究——“先导 后说，当堂反馈，互评达标”得到开展。并且也得到良好的效果： 2013 年 8 月， 我上了一节五年级的习作辅导录像课 《我和书的故事》 荣获广东省录像课例评比 一等奖，并在全市范围内多次进行习作公开课展示， 得到市教育局领导和各兄弟 学校的好评。然而，我在教学中是这样“导”的，而学生是这样“说”的。 师导：“同学们好！习作课快乐！书是人类进步的阶梯，书是人生的路标， 指引着我们前进的方向， 书是一把钥匙， 能够打开我们智慧的大门， 书还是一股 清泉，滋润着我们的心田，书给予我们多大的力量啊！古今中外，有许许多多的 名人，他们与书有很深的交缘。这不，请同学们看一下这位名人是谁？（出示荣 2012 年诺贝尔文学奖的中国作家莫言头像）生说：“是莫言。” 师导：“你了解莫言吗？莫言小时候怎样读书的？想知道吗？”生说：“想！” 师出示莫言读书故事，生读： “记得从一位老师手里借到《青春之歌》时已 是下午，明明知道如果不去割草 , 羊就要饿肚子，但还是挡不住书的诱惑，一头 钻到草垛后，一下午就把大厚本的《青春之歌》读完了。身上被蚂蚁、蚊虫咬出 了一片片的疙瘩。 从草垛后晕头涨脑地钻出来， 已是红日西沉。 我听到羊在圈里 狂叫，饿的。我心里忐忑不安，等待着一顿痛骂或是痛打。但母亲看看我那副样 子，宽容地叹息一声，没骂我也没打我，只是让我赶快出去弄点草喂羊。我飞快 地蹿家院，心情好得要命，那时我真感到了幸福。 ” 师导：“听了莫言小时候读书的故事后，你有什么感受？说说看。 ” 生说：“莫言十分爱读书，但作为我们现在的孩子，不但不爱读书，还在我们母亲或者父亲的逼迫下读书，真愧疚！ ，莫言爱读书宁愿被蚊虫叮咬还准备着给妈妈打，但是，妈妈有没有打他。非常爱莫言，也是非常支持莫言读书，他家 2 里条件差，不允许有再多的书让他读， 《青春之歌》这本书还是借来的呢！所以，我们要向莫言这位大作家学习！ ” 师导：师生讨论交流这次习作的要求是写一个故事， “我”和书的故事。从儿童时期的绘本、连环画到现在的作文杂志、甚至是名著，同学们读过很多书， 这些书是我们的良师益友， 它们在我们的成长过程中留下了许多难忘的印迹。 我们和书之间曾经有什么有趣