在班级教育活动中培养学生的自信心论文Word文档.docxVIP

在班级教育活动中培养学生的自信心 内江市东兴区胜利镇中心学校：邱小洪 成功时，我们充满自信；失败时，我们需要自信。理想是生命的脊梁，自信是生命的支柱。一个民族没有自信心，将无法立足于世界民族之林；一个集体失去自信，这个集体将失去活力；一个人没有自信，人格将被扭曲。在班级教育活动中，培养学生的自信心，是教育工作者的重要职责，是班级教育活动中重要一环。 一、培养学生自信心的重要性 一个健康的人应该是自信的。因为自信，我们感到理想的美好、未来的美丽；自信使我们沐浴着憧憬的阳光；自信使我们产生并保持创造的原动力。 培养学生的自信心是塑造学生的心理健康的要求。经过人类的反复认识和实践，知道了人体是生理和心理的统一体，人体健康应包括躯体健康和心理健康两方面。心理卫生工作者也告诉我们：自卑、孤独、自恋、冷漠、情感脆弱等都是不健康的心理意识；相反，乐观、自信、意志坚强才是健康人格的重要组织部分。给学生一个健康的体魄很重要，给学生一个健康的心理更为重要。培养学生的自信心，有助于塑造学生的心理的全面健康。有了自信的学生个体也才会有自信的学生集体；有了自信的学生个体也才会有助于学生在意识到自己是学习活动的主体后，自觉地、主动地扮演主体的角色。 二、学生缺乏自信在班级活动中的表现 缺乏自信的学生在班级活动中首先表现为心理上的畏难情绪，对参加 一些集体性的活动担心、害怕，缺乏参与精神，即使参与，也尽量采取旁观态度，困难在他们心目中占据了重要地位，对参与的活动有半途放弃的心理，一些创新的想法，得不到有力的心理支持，创造性的火花在迸发之初便很快熄灭。 其次表现在班级内部的交往活动中比较冷漠，自我防范意识比较强，人际交往中缺乏安全感，在班级内朋友少，甚至没有朋友。对老师、对同学、对集体活动都比较冷漠。在别人的长处前会埋下自卑的头，甚至过度的自卑会转变为强烈的、过度的自尊，当别人进行干预、批评或惩罚时，要么不予以接受，要么就激化为心理上的敌视情绪，甚至对别人的良好行为不支持，进行打击、冷嘲热讽。 三、在班级教育活动中，培养学生自信心的几种途径 1、让学生个体融入班级活动，让集体对学生个体产生认同感。 心理学家通过研究发现，人们普遍存在“从众心理”的潜在本质，就 是从古至今，人的活动对于集体的依赖性。中学时代，正是人生道路的关 键时期，学生的许多人格素质都受到集体的感染和制约，学生集体影响着 学生人格素质的形成和发展，这种感染和制约也正体现了集体对培养学生 自信的重要性。因此，我们要鼓励学生从班级活动中找到友谊，让学生对 集体产生认同。马克思、恩格斯把交往看作是社会个体得以生存发展的基 本条件，国家需要交往，民族需要交往。我们同样也要鼓励学生在班级活 动中交往，使学生融入班集体。在班级活动中，学生参加的越深入、越广 泛，他(她)就越能从集体中吸取发展的力量， 良好的集体交往将会有利于学 生各方面才能的展示，有助于学生得到集体的认同，有助于培养学生的自 信心。 2、保护学生的自尊心。 自尊心是个人要求受到社会、集体、他人对自己的承认和尊重的感情，自尊心是儿童、青少年心理最敏感的角落，是激励学生向上的动力，也是 培养学生自信及其他高尚纯洁的心理品质的动力， “让每一个学生都抬起头来走路！”“让每一个学生都树立起自尊感，树立起做人的信心，享受生活的快乐”，这是教育工作者的职责。过强自尊心可能会变成虚荣心，过弱的自尊心可能会变成自卑感，要保护学生极为脆弱的自尊心，难怪苏霍姆林 斯基说：“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样极为小心地对待学生的自尊心。”保护学生的自尊心就要尊重学生的人格，公正的对待每一位学生，不要随意取笑学生的缺陷，建议在班级教育活动中回避使用“你是最差的”、“你很笨”等伤人的字眼，对学生的错误，最好不要采用措词激烈的公开批评的形式，批评教育要掌握言行的分寸；在班级教育活动中，对学生的正确言行、创新的想法要及时给予肯定，不要一概否定。 3、在班级教育活动中，给学生更多鼓励。 在班级教育活动中，要积极肯定学生身上的闪光点。大到热爱集体、 关心他人、尊敬师长、刻苦学习；小到一首歌唱得好，一篇文章写得认真， 某一细小言行做的好，都应当对学生给予积极的肯定。我班有一名内向， 略有口吃毛病的男学生，由于口头表达能力差，上课不敢发言，对参加集 体活动有畏惧心理，但我发现他有为集体工作的热情，工作也比较踏实， 于是我试着安排一些简单的班级工作给他做，他做好一次，就给他一次鼓 励，在同学面前表扬他，一段时间过后，他也有勇气在全班举手发言 了······。实践证明，积极肯定学生的优点，给学生更多的鼓励，有利于 培养学生的自信心。 4、了解每一位学生，在班级活动中，给每个学生成功的机会。 中学生的情感往往不直接外露，开始有文饰的、内隐的、曲折的性质，外部表情和内心体验往