给教师的建议苏霍姆林斯基《怎样培养记忆力》读后感.docxVIP

《怎样培养记忆力》读后感 最近我 了 霍姆林斯基写的《怎 培养 力》 一条建 ， 我的启 和触 比 大， 以下就我个人的 点做出一些非官方感想和建 ， 供参考： 在 到第二段：“依靠自身的努力和 的意志而 取的知 越多， 的 学生的情 域触 的越深，那么 就越牢固，新的知 在意 中的安置就越有秩序和 整。 ” 句 的 候，我想到了我初中 候第一次接触化学， 那 候感 很新 ， 并且因 堂上多了 堂 么一个 ， 我 化学 生了很 的 趣， 那 候的我从来不做化学笔 ，也 没有做笔 的意 （当然 是一个很不好的 ） ，但是我每堂 都听得很 真，基本上老 的定 、知 点、 点、易 点我 在不 意 都已 住。第一次年 化学考 ，我拿到了 117 分， 科 年 并列第三， 个成 在我看来很正常， 可是我的同学 却很奇怪， 有个跟我挺好的哥 我： “我从来没 你上 笔 ， 你 考了 么高的分”，当 我只是随口回答了一句： “我直接 在 子里 了”。 在想想，我 不 意的回答真真切切的告 了我一个道理— — 趣在培养 力方面同 起着非常重要的作用。 我又 到第三段第三行：“如果一个儿童?? ??那么 种儿童 行 是会感到困 的。 ” 一段 的 候，尤其是看到倒数第二行“惊奇的感情” 几个字的 候，我突然想到了了一句 “一朝被蛇咬，十年怕井 ” ， 然 个比 不是很恰当，但我 得意 是一 样的，蛇把人咬了，惊吓到了人，人就记了它十年，一个“惊”的力 量就有这么大，而“奇”自然就是指好奇了，我们应该设法让学生在 接受知识时候产生一种 “惊奇”的情绪，要惊到他，要让他感到好奇。 又读到了第四段第四行： “应当注意的是，那些关于周围世界的现象和规律性的重要原理，不要让儿童通过专门的背诵和识记去掌 握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。 ”这句话让我想到了之前老师们说过的让学生直观看到， 理解了，比让他死记更容易记忆，通过展示具有平面或空间呈现能力的知识点， 加深理解记忆。 记得我大学时候学积分， 刚上来老师没有直接告诉我们积分应该怎么写， 怎么读，怎么解， 而是先告诉了我，有一种运算可以计算不规则图形的面积，这种运算叫做积分， 并且推导了面积的计算过程，最终告诉了我们积分的读写和求解。 之后我又在网上查询了一个很著名的东西， 在这里我跟大家分享一下，这个东西叫做艾宾浩斯遗忘曲线。简单的说，艾宾浩斯遗忘曲线描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。其中我认为比较有用的有：艾宾浩斯提到：从 记 到 忆 是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。 人的记忆周期分为短期记忆和长期记忆两种。第一个记忆周期是 5 分钟，第二个记忆周期是 30 分钟，第三个记忆周期 是 12 小时，这三个记忆周期属于短期记忆的范畴。下面是几个比较 重要的周期。第四个记忆周期是 1 天，第五个记忆周期是 2 天，第六个记忆周期是 4 天，第七个记忆周期是 7 天，第八个记忆周期是 天。我觉得老师们可以利用这几个周期对学生的记忆能力进行提 高。 最后，我总结了一下，将需要记忆的内容分为了三类。第一类是 理解型内容，就是通过对事物或知识的理解，联想，归并等途径来记 忆的内容；第二类是感知型内容，就是通过对客观事物的感知，包括 视觉、听觉、嗅觉、触觉来感受事物的性质从而记忆的内容；第三类 是符号型内容，就是不容易找到规律和含义的内容，比如英语单词， 数学的运算符号，语文的整体认读汉字，还有很多专用名词等等。我 们应该首先搞清楚所要教给学生的知识属于哪一类， 并采取对应的教 学手段和记忆方式， 充分结合遗忘曲线的记忆周期来复习巩固。 我相 信我们这样做了，学生的记忆力是会有一定提高的。