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啉龙教育学原理 ducation principle 第二章教育的产生与发畏  较育学原理 第二章教育的产生与发展 [教学重点]教育的起源及其原型;从教育与社会、教育 与人的关系分析教育的发展阶段;教育发展的主要趋势 如何看待社会主义国家教育的优越性与落后性?如何看待 当代资本主义国家教育的繁荣与先进? 教学难点]教育的起源及其原型;从教育与人的关系分 析教育的发展阶段;我国教育现代化应正确处理的几个关 系 [教学方法]讲授、研讨 [教学时间]6学时 安龙学  较育学原理 第二章教育的产生与发展 教育的起源及其原型 二、教育的发展 教育的未来发展趋势 四、我国教育的现代化 安龙学  较育学原理 第一节教育的起源及其原型 教育的神话起源论 、教育的生物起源论 、教育的心理起源论 四、教育的劳动起源论 五、教育的生活起源论 六、教育交往起源论 安龙学  较育学原理 教育的神话起源论 基本观点:教育与其他万事万物一样,都是 由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神 或天的意志,使人皈依于神或顺从于天 安龙学  较育学原理 二、教育的生物起源论 代表人物:利托尔诺、 沛西·能 基本观点:人类教育的起源 于动物的本能行为,是天 生的生物行为,教育是 种普遍存在的生物现象而 非一特殊的社会现象,教 育过程是按生物学规律进 行的本能的传授活动。人 类只是在继承早已形成的 教育形式的基础上,作了 某些改进。 安龙学  较育学原理 三、教育的心理起源论 代表人物:孟禄 基本观点:教育起源于儿童对成人的无意识 模仿。美国教育家孟禄认为教育起源于生物本能 的观点忽视了人的心理和动物的心理的本质区别。 原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识 的模仿。儿童对年长成员的无意识模仿就是最初 的教育的发展。 安龙学  较育学原理 四、教育的劳动起源论 代表人物:恩格斯 基本观点:推动人类教育 起源的直接动因,是劳动过程中 人们传递生产经验和生活经验的 实际社会需要。教育的劳动起源 论克服了教育生物起源论和心理 起源论在教育属性上的缺陷,承 认“人只有通过教育才能成为一 个人,人是教育的产物“的观点, 看到了社会性是教育起源的关键 问题。 安龙学  较育学原理 五、教育的生活起源论 20世纪80年代,我国有学者提出类似的“教 育生活需要起源论”观点,认为生活与劳动是并 列关系,教育不仅是要传递劳动经验,还要传递 生活经验,正是在适应和满足人类生活需要的基 础上才产生了教育。美国著名教育家杜威的教育 观“教育即生活”也体现了教育的生活起源论思 想 安龙学  较育学原理 六、教育交往起源论 劳动是“人”与“物”一一人与自然之间的 相互作用;教育是人与人之间的相互作用,即起 源于人与人之间的交往。这种观点有可能颠覆现 有关于教育的本质的看法,认为,教育不是一种 经验传递,教育就是主体间的交往一—教育即交 往。它不否定教育的劳动起源说,但打破并丰富 了这一观点。 安龙学