高三1b选修《创造形象诗文有别》单元教学设计.docxVIP

1． 欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。 2． 培养学生品味古代散文语言的能力。 3． 通过诵读帮助学生形成良好的语感。 4． 积累常见的文言实词、虚词和句式。 课时安排： 5 课时。 单元教学设想： 1． 围绕单元目标，理解“创造形象，诗文有别”的方法，学习赏析示例，比较鉴赏《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。 1 课时。 2． 以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理类散文《庖丁解牛》，感受阐述“养生”道理的形象生动。赏析史论类散文《阿房宫赋》。（本篇在必修教材中已学，故略讲，作为课外探究作业） 2 课时。 3． 以“创造形象，诗文有别”的方法，比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大铁锤传》《西门豹治邺》中艺术形象的特点和表现手段。总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。 2 课时。 赏析示例：《过小孤山大孤山》 教学目标： 1．通过诵读，比较此文与苏轼《李思训画 长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。 2．学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。 3．掌握重要实词、虚词及句式。 教学过程： 导入 集体回顾熟知的陆游诗句，以唤醒学生有关陆游的知识积累，从其杰出 的才情和炽热的爱国精神两方面进行回顾了解。多媒体展示大孤山、小孤山 的风景图片，同时出示有关题咏大孤山小孤山的诗句， 朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。 初读文本 学生自由朗读，了解大意，圈出作者游踪，罗列所写景点 , 并划出描写的景物形象特征的句子。 再读文本 学生齐读；再带着问题自由读。 问题：文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满？作者是怎样展现这一形象的？ 鉴赏形象①尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。如：峭拔秀丽、造化之尤等均可。②讨论：作者是怎样描写这一景物形象的。 Ａ . 从移步换景的角度鉴赏（从“过澎浪矶、小孤山，二山相望”——“自数十里外望之”——“庙在山之西麓”——“舟过矶”——“复以小艇游庙中”，突出不同角度的不同特点）。 Ｂ . 从笔调灵动变化的角度鉴赏（以其他名山来对比——直接描写碧峰干云、姿 态万千等特征——随笔写出郡县沿革情况——信手拈来前人诗句、 传闻逸事——烘托登临之胜景）。 ③讨论：作者的看法或蕴含其中的情趣和韵味如何？找出并读读原句。 指导学生体会游记景物描写中插入抒情、议论的妙处。 5、三读文本 诵读“小孤山”一段和苏轼诗《李思训画 长江绝岛图》，比较两者在描绘山水形象上的异同。 Ａ . 简略回顾苏轼的诗文风格特点。 . 比较赏析：同为描摹山水形象，陆散文写实为主，苏诗写意为主；同为写到 传说，陆文引用诗家浪漫想象的妙语， 并对有关传说予以考校， 苏诗则以浪漫之笔写的充满诗情画意、 煞有介事； 陆文所展现的山水形象让人如身临其境， 苏诗 则带给人无尽的想象；陆文脚踏实地、细致真实具体，苏诗空灵飘渺。 6. 总结散文和诗歌创造艺术形象的不同 7. 四读文本 齐读，感受陆游笔下山水形象的韵致。 8. 作业 ①摘录疑难字、词、句，并利用工具书和课文注解解决。②自主选择文中比较喜欢的景物形象的段落，结合赏析示例进行赏析，体会诗文形象有别的特点。 自主赏析：《庖丁解牛》和《阿房宫赋》 教学目标 1、 了解庄子的哲学思想和著作情况。 2、 反复诵读，分析人物形象，探究形象背后“养生之道”的内涵。 3、 学习用生动细致的描写来表达抽象道理的写法。 4、 了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法，归纳积累文中通假字、 古今异义、一词多义等文言现象。 教学过程 导入 回顾背诵必修教材中 《逍遥游》的相关段落，让学生谈谈他们所了解的庄子。多媒体出示鲍鹏山的《庄子：当我们无路可走的时候》的节选，感受庄子的哲学在中国的知识分子的心目中的位置。 疏通课文 对照注解，自由朗读全文，做到读准字音和句读停顿，争取了解大致内容。 同桌对译。进一步熟悉文本。摘录归纳文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象。了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法。 3. 分析形象 8 个“四字句” 从文题入手，找出描绘庖丁解牛场面的句子，反复诵读，把 读背。思考： . “解牛”本是个充满血腥的场面，为什么庖丁解牛还能带给人美感？（从视觉角度对动作的描写、从听觉角度对响声的描写、从观者感受的角度评价） Ｂ . 如此形象化的描写有什么用意？庄子真正的目的就是为了突出庖丁这一人物么？（学生尚不十分清楚，暂且让学生带着此问题往下学习） 4. 庖丁技艺高超最主要的原因是什么？ （“臣之所好者道也，进乎技矣”，追求的是规律，是更高的境界。） 庖丁是如何达到这一出神入化的境界的？诵读第三节， 讨论庖丁得 “道” 的有关体验，划出相关句子。根据下列提示找相关句子：Ａ . 解牛得道的三阶段。Ｂ . 得道的外在表现。Ｃ . “道”的内在本质。Ｄ