语文老师的素养.docxVIP

语文老师的专业素养 岁月悠悠，沧海桑田。踏过教学的脚印，回眸，却发现，当一切的西方“后现代”改革渲染我们的课堂时，蓦然，教师的专业素养却成了我们面对的高山。对于语文老师而言，专业素养意味着什么呢？ 我以为，语文教师应当成为“语文的化身”。这里的“语文”应是“用语文的方式教语文”。语文的方式，不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考、来感悟、来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价。那课堂上的分分秒秒，语文老师不仅仅属于自己，他就应当成为语文。是否还可以这样说，如果以前我们说“我是教语文的”，那么，我们今天应说“我是用语文教人的”。若爬过这座山，达到这境界，语文教师的素养必须提高。 有人这样评价我们语文教师：视野不宽——知识贫乏，学识单薄、干瘪，以本为本，拘泥教材，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对课文知识进行有效扩展和深化， 教不活，化不开；底蕴不厚——缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；修养不足——育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实问题多多，自我感觉良好，反思能力低下；情趣不多——教学生活乏味，类似套中人，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。 君不见，语文教学的原点不在上课的老师形象怎样的迷人、 课件怎样的精彩， 甚至也不完全靠教案的设计多么精彩、 教学布局怎样的巧妙， 以上这些都可以靠外在的人力、物力辅助加以弥补。然而，衡量一堂课的好坏，依我看，重要的有两 点，一是学科本位的价值获得， 二是教育学的含量。 这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成，而前者却是前提。 对于语文教师的专业素养，我简单地概括为两句话：第一、解读教材的功夫，第 二、 堂教学的功夫。 然而如何培养 素养， 教 所受的 教育和 累下来的 ， 溶于教 堂上的言 止之 ， 成 教育的机智和情 ， 学生的成 引路、照明，成 能 在如此 繁复 的世界中能 吸引学生 文的 有力的磁 ， 或 得每一位 文教 深思。 于是，每一位立志“用 文教人的” 文教 ，是否就 当以一 者 有的良心思考自己的 堂、自己的 素养？ 心行走于 堂 —— 作 一名 文教 ， 直接体 自身 素养的方式莫 于在 堂上的行走。 一名 文老 是否至少 当具 的条件， 才能 有勇气行走于 文的 堂： 一手好字、一副好口才、一篇好文章。 是最基本的要求，也是我从 些年来的成 中提 、 而成的，在此基 上，才能 素养的 藉和提高。 第一， 言素养。 合 文教 的基本要求，在 堂上 学生呈 知 的形式，更多来自于 言表达， 也就是我 所 的一副好口才。 我着重从 言表达方面来 堂上教 的 文素养。我 ，很多 文教 的 没有 文味，刻板，粗糙，不打 人心，无法 学生感到 文的可 。如果教 的 言不打 人心，无法 人有 听的欲望， 怎么能要求学生好好地感受 文， 学 文呢？老 人 形容教 ，是“两年胳膊三年腿，十年 磨一 嘴”， 不无道理。 因此，必 从 做起，以 言 起点，抓好 文素养的提升。 堂上的 文教 ， 既有运用 堂 言 解的声音， 也有面 教材 面 言朗 的声音?? 都是 文的声音， 都反 出 文教 的基本 言素养。 在很多教 ，包括我在内，基本的 言素养都需要提高。 比如，朗 是否能做到声情并茂， 有效 出文章的情感， 静止的文字 予生命的活力。 解是否能做到清楚地 表情达意，在准确地用 言完成教学内容的流程中， 同 使学生身心得以的灌 与滋养。其 ， 解也好，朗 也 ，身 文老 ， 当把每一 当作自己 言素养修 的 堂， 将 堂上的每一 的 解 、 小 、提示 都做精心地 准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象， 反复品读其中的滋味， 熟读甚至成诵。于是，面对手中的语文教材，也许不要学生长篇大论地发言，或没完没 了地质疑，慢慢的，也许你会以朗读的方式和学生对话、 以交谈的方式训练学生的语言，慢慢地，你和学生的语感就这样涵养起来了——这也许是我们最简单可行的语文方式。 第二，语文素养。这的“语文”指语言文字的知识与相关常识。不是仅仅是指对 课本上那些课文的字词句段篇的认识， 语文老师要具备一定的古代汉语、 现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力。 比如面对一篇童话， 语文教师首先要知道什么是童话， 基于童话体裁应该如何教学。这正如美术中的素描课， 老师的课堂要有素描课的特色， 而不能用油画的方法来教学一样。 童话课应该上出童话的味道； 诗歌应该上出诗歌的感觉； 散文要有散文的特色。而不是像大部分老师那样，所有的课文一律用“讲读”的方式来 上。回顾我的教学，适应民间故