语文课我这样讲.docxVIP

文 我 ?? 环南小学 施余华 2005 年 5 月 尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》提倡的重要理念。但是，在新课改的冲击下，一些老师片面地理解了这一理念，把尊重学生的主体地位与发挥教师的主导作用对立起来。知道不能像从前那样教师自由讲，满堂灌，课堂上却又变成了疲于应付学生各种各样的问题的场景， 让他们自由讨论交流， 教学处于一种放任自流的状态。 我们的语文课随着课改的到来， 提倡语文教学要改革，那么究竟怎么改？改什么？我也曾经十分迷茫： 语文课到底该怎么讲？讲什么？ 一个偶然的机会，我参加了贵阳市南明区进修学校、甲秀小学教师发展学校理论阅读与教学实践研讨活动。活动主题：该不该革“讲”的命。通过老师的上课，专家评析及大家的研讨，我感觉自己豁然开朗。 我将自己的感悟用于教学实践中，欣喜地感到了自己的进步， 更深刻地领悟到： 语文能力不是老师讲出来的， 也不是做练习做出来 的，语文是实践性很强的一门学科， 语文能力是在听说读写的实践中 形成的。同时， 我也明白：语文老师在课堂上充分发挥自己的主导作 用，组织好课堂教学，引导学生去读去思去品去悟去写，老师不能讲 解太多，否则久而久之学生只习惯听，不习惯读书。老师要讲在当讲 之处，讲得精辟、精当、精彩，这样才能引起学生读书，读大量课外 书，这是语文教学成功、教学质量提高的前提。 叶圣陶先生设计的教学步骤是： 1、预习； 2、讨论； 3、练习。 那么，我的语文课怎么上便从以下几点阐述： 一、预习时整体感知启发讲 1 预习是一种良好的学习习惯。它培养了学生自学习惯和自学能 力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。 坚持预习不仅为课堂学 习做好了思想、知识上的准备，而且获得了课堂学习的主动权。所以 我一直坚持让学生预习。 每一篇课文我在布置预习时，做如下一些安排：首先是熟读全 文，可以是朗读，可以是默读，整体感知课文； 然后学生自学生字词。生字词由学生自己挑选不认识的字，自己查字典解决。最后，我再根据课文提出几个问题，让学生在预习时，自行解答。如果学生能够答得大致不错，那就真正做到“精读”了。那么怎样体现预习时整体感知的启发讲呢？ 我根据课文内容指导他们去思索，给他们一种具体的提示，如上《惊弓之鸟》（北师大版三年级上册）时，我布置预习时，除了让学生熟读课文，自学生字词以外，还特别提了一个问题让学生思考：更羸是一位有名的射手，课文是怎样写的？请用铅笔画出相关的语句。 设置这一问题的目的在于让学生在教师的提示启发下，能抓住 文章的重点部分进行思考。 因为这是对我在第二天新课的教学中埋下 伏笔。 在大力推进课程改革的今天，更应强化预习。只是教师要注意 创新预习的方法，将知识性、趣味性结合起来，让学生有浓厚的预习 兴趣。在预习时让学生整体感知，用各种不同的预习方法“讲”出对 学生的预习要求来。 2 二、新授 学而有悟明确 我 叶老提到的所 ， 是就 中没有解决的 ，教 的新的 的 及学生提出的未懂或思考 的 ， 行研究、 。 有教 恰到好 的提 ，也可以使学生学会提 。那么 程当中， 老 在学生有 老 要予以 正， 有疏漏 予 充，有疑 予 明。 便是学而有悟 明确 。 得我在听甲秀小学的 老 上《和 跑》 （北 大版四年 下册） ， 了 学生更好地理解父 的 ， 老 置了 一个 ：她 深情地 到自己 17 父 世 的 身 ， 了她当 的情 ，整天不与人 ，只是沉 地呆在屋里，甚至忘 了笑??然后很自然地引入本文： 假如你看 身世有 一个整天哀 、痛苦的人，你想怎么做？那么， 文中的父 看到自己的儿子 ，他会是怎 的心情？他又是怎 做的？从而引出了父 那段意味深 的的 。 老 大 五分 的 述， 了一个 人的情景， 我看到他 了学生与文本相一致的情感，拉近了学生与文本之 的距离，激活了学生的情感思 。 再通 朗 体会，学生便能理解父 的情感，从而更好地理解 文。 《 文 程 准》指出： 是学生的个性化的行 ，不 以 教 的分析来代替学生的 践。 在理解体会父 的那段 ， 因 有了老 用自己的 身 学生作了情感的 ， 所以，老 没有再作 解，只 学生一遍遍地 体会， 学生在 极主 的思 和 3 情感活 中，便加深了 文的理解，理解了父 的良苦用心。我 老 的 个“ ” ， 在当 之 ， 得精当。 在学生朗 父 的 段 ，老 学生 得不 有感情，在学生有 ，肯定 予以 正。但老 没有直接 ：我 用怎 的口气来 ？而是 切地 ： 你 你的朗 是否吻合了父 当 的心情？ 老 适机点 ，学生立即会意，又开始了一次次情深并茂的朗 ?? 老 的 一堂 ， 我受益非浅。