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小学英语教师读书笔记《小学英语》读书摘记 我觉得教学目标的确定首先要依据教育部《九年义务教育英 语课程标准》（以下统称《课标》 ）对教学目标的描述，即基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度的目标。我认为学习策略、情感态度价值观等目标并不需要非得在每节课的教学目标中去体现，其实也是很难体现的。所以我们建议老师们在确定目标时，首先要联想《课标》相应级别的目标描述，针对每节课的具体内容来设定。 通常每一节课或每个单元都应该有语言知识目标和语言技能目标，还有学习方法和学习过程等目标。而对于情感态度价值观等目标，不要硬性地分配到每个单元或每节课中。一个单元可能有一个主题，在这个主题下，可能有情感态度价值观的内容，可能还有文化意识培养的目标，但这并不意味着每个四十分钟的课都需要设定这五个方面的目标。 另外，确立目标的时候，也要考虑其可行性。 所以，老师们在设计目标的时候，一是要明确有哪些 目标，这要根据《课标》 ，根据教材，还要根据学生的实际情况来确定；二是要明确这些目标实现的过程和层次是怎样的，不同的课，不同的阶段，应该有哪些目标。 1.1.2 如何确定一个活动的教学目标 活动是个泛指的概念，实际上应该是具体到课堂上某 些教学环节的教学目标。就我个人的理解，一个活动的目标 无外乎一些语言知识或语言技能在具体活动中得落实。语言 知识就是词汇、语法、语音，还包括一些语用和文化方面的 知识；语言技能就是听、说、读、写等。我主张每个活动应 该有一个比较明确的，甚至是单一的目标。比如某个活动是 听，那就单纯地听。当然有些活动要综合运用一些其他知识 和技能，比如说某教材里有这样的活动：  Listening and vocabulary; Speaking and listening  ，那就可能有两个具 体目标。老师们要注意，组织每项活动时，都要让学生开始 就知道这个活动要让他们干什么，让听课的老师清楚地知道 这个活动的目的是什么。 在具体设计一个活动的时候，到底应把目标定位于什么呢？我想，这没有一个固定的规律，也没有统一的要求。但是原则是教师在设计一个活动或者在实施这个活动的时候，首先要考虑这个活动是要干什么，希望学生通过这个活动达到什么目的？其实，归根结底，就是《课标》中目标要求的五个方面内容的具体化或细化。举个例子，如果一个活动是词汇学习活动，那该活动的具体目标可能就是：学生能不能听懂这些单词？能不能认读这些单词？能不能说出这些单词？能不能写出这些单词？ 1.1.3 如何根据学生的实际情况确定教学目标？ “一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。因此，我们确定教学目标的时候，一定 要坚持 pupil-centered 和 for student development 的思想理念。 为此，教师应该在教学设计中采用三条思路来构思教 学。 第一，Put yourself at the position of your student ： 应该把自己摆在学生的地位来确定教学目标。针对教材所提 供的教学内容和教学目标，教师要设身处地站在自己学生的 地位考虑他们的经验、他们的需要、他们的认知水平等，即 their life experiences, what they know, what they don’ t know, what they need, how about their level of knowledge 等。教一个语言点或词语，教师可以利用学生已有发音的经验设计，具体教学目标可能会是培养学生根据单词的“音”和“形”学习和记忆单词的策略；这样会使得我们的教学目标以及目标的实现更加具体、更加具有针对性、更切合实际。也就是如何使教材或教学参考书所设定的教学目标具体化。 第二， Put the students to experience the learning process: 让学生体验学习过程，也就是前面程老师谈到的让学生感受到教学目标实现的过程。学生在学习过程中，能非 常明确要干什么和如何去做；能够亲身体验做或者学的全过 程，而不是单纯地接受或跟着教师去做；能有一种实现目标 的成就感。 第三， Put the emphasis on students ’ practice 强调实践是确立语言知识或是语言技能等目标的基础。依据《课标》教学目标要求，我们在做教学目标设定时要强调实践这一标准；让学生通过学习后能够做什么。这就是我们通常所说的 can do。对每个单元、每节课、每项具体活动教学  ： 目标的设定，都应该有比较明晰的实践目标。比如：学生通过听和选择去判断，找到具体的事物；通过听学生能够涂上 相应的颜色等， 这就非常具体， 也便于教师在教学中去落实。 在教学设计这一主题