小学英语教研发言稿创设主题情境,提升英语课堂魅力.docxVIP

小学英语教研发言稿 创设主题情境， 提升英语课堂魅力 我们都知道，学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水里才能学会。因此，我们的英语教学一直非常强调情境创设。现在，大多数老师都能认识到创设情境的重要性，但我们很容易一味追求创设生动的情境，而忽略了对情境的有效组织。 针对这种情况，我们教研组不断尝试和学习主题情境 教学模式， 尽量使情境创设在一节课中前后一致、 保持完整，从而使教学流程自然流畅。如果我们创设的情境是多个，那 也应该围绕一个主题， 有机地结合起来， 形成一个整体情境。 那么主题情境教学应如何设计和操作呢？其实它跟 “把大象装进冰箱”是一样的，分为三步： 第一步：依据目标确定主题 六年级下册 Unit3 Where did you go ？Part B Let ’ s talk 部分，单元教学总目标是学生能够在一般过去时中描述 自己的假期。因此我们确定这节课的主题为 holidays 。 第二步：依据主题确定情境 围绕“ holidays ”这一主题， 我们把情境确定为 “ Talk about our holidays. ”。 第三步：依据情境分步实施 【情境一】 John’ s holiday 1. 通过问题 Where did John go over his holiday ？ What did he do there ？引出 John 的旅行地 -- 新疆。 设计意图：借助 John 的旅行帮助学生复习和巩固 A 部 分的句型和词组。 【情景二】 Miss Chen ’ s holiday 引导生用 Where、 What 句型向教师提问。 通过回答和图片，标出教师的旅行地-- 北京。 3. 出示火车票，引导学生用 How 提问出行方式，引出 本课时的新句型。 设计意图：在会使用 Where、What 句型的基础上，引导学生尝试 How的一般过去时用法， 以实现新旧知识的过渡。 【情景三】 Sarah ’ s holiday 1. 听 Let ’s try 录音，引出他们谈论的话题为 Sarah ’ s holiday 。 根据问题： Where did Sarah go over her holiday? 引出 Sarah 的旅行地 --Hangzhou 。 3.Sarah 去了杭州，那 Amy呢？播放 talk 录音。引出 Amy的旅行地 -- 设计意图：由 Sarah 的旅行自然而然地进入 Amy的旅 行。 【情景四】 Amy’ s holiday 通过不同的问题，学习对话。 设计意图：引导学生在解决问题的过程中，综合运用知识，在运用中巩固操练句型。 【情境五】 Students ’ holidays 让学生拿出提前准备好的旅行照片，运用所学句型互相描述自己的旅行，并将照片贴在地图上。 设计意图：为语言的学习到语言的运用搭建桥梁，为 语言的输出和表达提供框架和机会。 这样的主体情境不仅能使教师的教学思路清晰、合理、有层次；而且也能使学生在理解情境的基础上，把握信息之间的内在联系，完成新旧知识的链接。 这样的课堂也会不自觉的呈现出一种向心力，学生的 思维会更加活跃， 他们也会更敢于参与课堂， 乐于表达自己。 那么，针对不同的教学内容，我们也在实践中归纳出了两种操作性较强的主题情境模式：伞形模式和拼图模式。 伞形模式。这种模式有一个统领所有局部情境的整体情境，每一个具体环节是整体情境的一部分，如下图： 针对五上 Unit 4 What can you do ? Part A Let ’s learn 部分，我们的教学目标是如下五个词组：  sing English songs,play the pipa,draw cartoons,do kung fu  和  dance 的听说读写。 【整体情境】以自己班级的课表为统领； 【情境 A】周一的音乐课，在音乐课上我们能干什么， 引出 sing Chinese songs 。那么在英语课我们能唱什么歌 呢？引导学生说出： sing English songs ； 【情境 B】音乐老师除了会唱中文歌，还会干什么。呈现出音乐老师“犹抱琵琶半遮面”的照片，还有提前与音乐 老师合作录的句子录音，让学生学习 play the pipa 。 【情境 C】周二的体育课，我们会做什么？由此学习 do kung fu 。 【情境 D】周五的美术课， 呈现美术老师带领学生将学 校井盖画成卡通的照片，询问学生： What can he do ？学习 draw cartoons 。 【情境 E】根据周三的社团课， 在拓展环节设计了一个 社团招聘活动，以此综合运用所学词组与句型。 针对五上  Unit5  There is  a big  bed.Part