初中-数学-人教版-12.2(5)电子教案.docVIP

授课题目 12.2三角形全等的判定（5） 课型 新授课 教学重点 理解、掌握直角三角形全等的条件:HL. 教学难点 熟练选择判定方法,判定两个直角三角形全等 教学设计 导学六步法 教学内容（共案） 修改内容（个案） 一、复习检测 1、我们已经学过判定全等三角形的方法有哪些？ 2 2、如图：Rt△ACB、与Rt△A1C1B1中，∠C与∠C1是直角，用我们已经学过的知识，除了两直角相等以外，你还能补充哪些条件就能使这两个直角三角形全等？ A B C A1 B1 C1 二、目标、导入 教学目标 1、掌握两个直角三角形全等的条件,并能应用它证明两个直角三角形全等。 2、通过对知识方法的归纳总结,加深对三角形全等的判定的理解.培养反思习惯,形成理性思维。 3、通过探究与交流,解决问题,获得成功的体验,进一步激发探究的积极性。 情境导入 问题1舞台的背景形状是两个直角三角形,工作人员想知道这两个直角三角形是否全等,但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量. (1)请你设法帮工作人员找到解决问题的方式. (2)如果工作人员只带了一卷尺,他能完成这个任务吗? 全体学生思考,并互相交流每个人的想法,组长收集每组的结论. 问题2 教材探究5 任意画出一个Rt△ABC，使∠C=90°，再画一个Rt△A′B′C′，使∠C′=90°，B′C′=BC，A′B′=AB. 要求:每个学生都动手画图,并剪下所画的直角三角形,每两人把剪下的直角三角形,重叠在一起,观察它们是否重合. 三、自学交流 教师根据学生操作、交流情况,引导学生一起归纳上述两个问题的结果. 对于问题1,(1)方法有:测量斜边和一个对应的锐角(AAS),或测量没遮住的一条直角边和一个对应的锐角(ASA或AAS);(2)可以完成这个条件,其依据正是本节所要学的知识,以此激发学生探究的兴趣. 对于问题2,归纳得到:斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等,简写成“斜边、直角边”或“HL”. 四、教师精讲 例1 如图,已知AC⊥BC,BD⊥AD,AC=BD.求证:BC=AD. 【教学说明】由学生思考\,交流讨论后,指定学生表述思路,并由教师板书证明过程,引导学生正确书写解题步骤. 证明:∵AC⊥BC,BD⊥AD, ∴∠C=∠D=90°. 在Rt△ABC和Rt△BAD中, AB=BA, AC=BD, ∴Rt△ABC≌Rt△BAD(HL). 例2 如图,两根长度为12m的绳子,一端系在旗杆上,另一端分别固定在地面两个木桩上,两个木桩离旗杆底部的距离相等吗?请说明你的理由. 解：相等.理由如下: 由图形及实际情形可知,△ABD和△ACD均为直角三角形. 又AB=AC,AD为公共边, ∴Rt△ABD≌Rt△ACD(HL), ∴BD=CD. 例3 如图,有两个长度相同的滑梯,左边滑梯的高度AC与右边滑梯水平方向的长度DF相等,两个滑梯的倾斜角∠ABC和∠DFE的大小有什么关系? 解：∠ABC+∠DFE=90°.理由如下: 在Rt△ABC和Rt△DEF中, BC=EF, AC=DF, ∴Rt△ABC≌Rt△DEF(HL). 又∠DEF+∠DFE=90°, ∴∠ABC+∠DFE=90° 五、目标达成 1.如图,已知AC⊥BD于点P,AP=CP,请增加一个条件,使△ABP≌△CDP,你增加的条件是 (不再添加辅助线). 2.如图，已知AB=AC,AD⊥BC于D,且△ABC的周长是50cm,△ABD的周长是40cm,则AD= . 3.如图,AB⊥BD,AB∥DE,AB=CD,AC=CE,那么BC与DE有怎样的数量关系?写出你的猜想并说明理由. 4.如图,AB=AC,AD⊥BC于点D,AD=AE,AB平分∠DAE交DE于点F.请你写出图中三对全等三角形,并选取其中一对加以证明. 【教学说明】指导学生解答上述习题时,强调学生应:(1)注意应用“HL”证三角形全等时的书写格式；（2）归纳总结证明直角三角形全等的判定条件共有几个？它们分别是什么？ 【答案】1.BP=DP或AB=CD或∠B=∠D或AB∥CD. 2.15cm 3.猜想:BC=DE. 证明:∵AB⊥BD,∴∠ABC=90°,又AB∥DE,∴∠EDC=∠ABC=90°,即△ABC和△EDC为直角三角形.又AB=CD,AC=CE,∴Rt△ABC≌Rt△CDE(HL).∴BC=DE. 4.△ADB≌△ADC,△ABD≌△ABE,△ABE≌△ACD,△AFD≌△AFE,△BFD≌△BFE(写出三对即可,可以△ADB≌△ADC为例证明,应用HL证得). 六、课堂小结 1、回顾本书所学知识,巩固“HL”的记忆与认识，清楚地了解到“HL”是直角三角形全等所独有的定理，以直角三角形为前提条件； 2、归纳直角三角形全等的证明定理有:SSS,