浅谈英语类活动对高职高专学生英语学习的促进作用.docVIP

浅谈英语类活动对高职高专学生英语学习的促进作用 　　摘要：作为全世界使用范围最广的语言，英语在高职高专院校课程体系中的地位不容忽视，然而高职高专院校师资力量薄弱，学生文化基础差等因素都对学生的英语学习产生了巨大的障碍。这就对高职高专院校的英语教师提出了更高的要求，教师在提高自身素质的同时，除了对课堂活动进行良好的把控，让课堂趋向于多样化；更应该在课堂外以英语比赛等活动形式促进学生的英语学习。本文将以三亚理工职业学院为例，从课堂内外两方面对此进行浅析。 　　关键词：高职高专；英语学习；英语活动 　　中图分类号：文献标志码：A编号：1674-9324（2019）01-0240-02 　　一、高职高专英语学习的现状 　　高职高专院校学生学习英语目前仍然存在着很多的问题，绝大多数学生入学时英语基础较差，词汇量也少，无法使用英语进行基本的日常交流。另外，高职高专院校所采用的英语教材不是缺乏听力练习，就是缺少情景对话的部分。听说乃是学习英语进行对外日常交流最重要的两种能力，此两种部分的缺乏直接导致学生没有机会说英语、不敢开口说英语、最终只能学成哑巴英语的后果。笔者就多年的教学经验，谈谈英语活动在以下几个方面对学生英语学习的影响。 　　二、学习内容与活动相结合 　　高职高专院校的人才培养目标要求倡导素质教育、培养出生产服务一线所需要的应用型人才，英语教学也需注重实用性。必须说明的是，高职高专学生基础普遍较弱，那么想让他们能开口说英语，纠音部分必不可少。一般来说，开学伊始，英语教师们应准备一个月时间纠正学生们的语音语调，以方便后续学习。课堂上可进行音标拼读比赛，听音辨音游戏促进学生学习。 　　在后续的英语教学中，本人建议可根据学生水平及专业情况分为两种方式：第一，对于英语基础较好、且涉外業务活动较多的专业，比如我院（三亚理工职业学院）旅游系的邮轮、酒店专业，大一年级的英语学习可分为两个阶段：基础英语阶段与职业英语阶段。基础英语阶段精选跟学生学习生活紧密相关的话题进行教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译的技能，在涉外交际的日常活动中能够进行简单的口头和书面交流；职业英语阶段根据我院学生所从事行业选择通用职场话题作为教学内容，结合专业培养学生在涉外业务活动中进行简单口头和书面交流的能力。第二阶段，对于英语基础一般，涉外活动较少的专业，则开设两个学期的基础英语，选定日常生活中常见场景进行英语教学，如点餐、购物、面试等日常生活常见场景，引导学生进行情景对话。 　　三、考核方式与活动相结合 　　各高职院校对于英语所采用的考核方式依然是简单的卷面考试，直接导致了学生重做题轻应用的结果。我院从2014年秋季学期开始将英语课程的考核方式转变为阶段性口语考试。每学期按照学期长短分三至四次进行，要求学生综合当前阶段所学话题的内容进行情景对话。 　　目前我院英语课程考核评分标准如下。 　　考核成绩由平时成绩、多次阶段考核成绩、平均分、出勤、作业、课堂表现等构成，常规课程原则上按平时成绩40%，口试成绩60%来计算，具体标准有以下几点。 　　1.每次口语考试均由三部分组成：自我介绍、情景对话以及自由问答。 　　2.根据学生表现情况成绩可分为以下四个等级。（1）90—100，发音标准，表达过程词汇丰富，观点明确，条理清晰，语言流利，对答迅速、顺畅，基本没有语法错误。（2）80—90，发音较标准，语法和词汇基本正确，能进行连贯的发言，能较迅速地对即兴提问做出恰当的回答语言较流利，能用一些事实支持自己的观点。（3）70—80，语法和词汇有一些错误，但基本不影响交际发音尚可，对方能够理解。能较顺畅地应对即兴提问，但内容肤浅，信息量一般。（4）60分以下，勉强能够应付对话，但是频繁出现停顿，语法错误较多，难以进行即兴问答。 　　口语考试的形式能有效鞭策学生学习日常交流所需句型，更重要的是，让学生敢于开口也必须开口说英语，提高其使用英语进行日常交流的能力。 　　正常的口语考试之外，我院还组织督促学生参加校内外各种英语类竞赛，以此促进学生各方面的英语练习，将其纳入学生的考核手段之一。目前我院校内的英语类竞赛有上半年的英语嘉年华风采大赛，下半年的ToP之星英语风采大赛。两类大赛分别涵盖了英语的听说读写译的各个方面。而校外的英语竞赛，我院学生目前为止参加的有海南省英语口语技能大赛、海南省英语写作大赛、海南省英语翻译比赛。 　　笔者于2018年3月带领旅游系的两名学生参加了海南省英语口语技能大赛，此次比赛完全按照国赛的标准进行，分为上下午两场，上午场为Roleplay部分，将来自全省参加比赛的13所院校的40名学生进行随机分组，抽取话题进行情景表演；下午场为Presentation及Interview部分，要求学生进行图表描述及与外教进行一对一问答。我院两名学生经过