“摸爬滚打”下的网络校本教研.docVIP

“摸爬滚打”下的网络校本教研 　　◇本期主角二:湖北省黄石市湖滨路小学 　　◇荣誉奖项:荣获全国启发式教学实验基地、省教育科研实验学校、市校园管理先进学校等三十多项称号,并获省信息技术Noc技能大赛优秀组织奖、省中小学电脑制作比赛优秀组织奖等 　　◇校本教研特色:以网络化、微机化为载体,积极开展网络环境下的校本教研 　　现代化的学校需要全新的教育理念,也需要现代化信息技术的支撑。湖滨路小学以网络化、微机化为载体,积极开展网络环境下的校本教研,促进了学校科研特色的形成。然而,“罗马不是一天建成的”。湖滨路小学在开展适合本校的校本教研的过程中,也经历了磕磕绊绊,“摸爬滚打”。 　　●技术牵引——促学 　　网络不受时间和空间的限制,方便了教师向专家学习、请教、交流。教师足不出户就可清楚地观摩优秀的课例视频。 　　湖滨路小学抓住“园丁工程”的机遇,先后组织教师参加了网络校本研究、教师博客、网络教育论坛、教学研究班、现代信息技术、Noc、外出听课观摩等多项培训活动,共计200余人次,并要求外出学习的教师上汇报课并及时总结别人的优秀经验,在本学科组内进行传达,做好二次培训工作;同时,请专家和本校信息技术教师对大家进行E-mail、QQ、BBS、Blog培训,为教师进行网络教研奠定基础。 　　●备课改革——促思 　　为了让教师有更多的钻研时间,获得更多的信息,相互学习、取长补短,学校积极开设“空中课堂”,进行集体备课,实现资源共享。例如,2007年11月27日20点,数学组教师利用新浪Uc聊天室,与全国各地的三百多名教师网友开展网络教研活动,为市、区网络教研开创了新局面。 　　同时,学校从备课内容和备课形式两方面进行了改革,提倡表格式备课。把原来的只写教学过程改为四个方面的内容:活动过程、教师活动、学生活动和活动目的。备课时,教师就要从过去思考“我怎么教”变为“学生怎么学”、“我应如何指导”,从而体现以学生为主体的课堂教学观。不仅如此,还要思考这样做的目的是什么,体现了新课标的哪些要求或是何种教育理论。 　　备课形式从个人为主的备课行为变为集体说评式备课。整个过程可概括为:一人主备—集中说评—完善上传—特色交流—教后反思。各教研组根据实际情况选择研讨形式。例如,“直线式”研讨,即由主讲人先陈述教学设计,然后教研组集体备课,进行研究,初步形成二次教学设计,接着由主讲人上先行课,在集体评课后,组内成员在论坛板块中提出建议。与此同时,论坛内容能够得到其他教师网友的点评,实现校际之间教师的互动交流。在此基础上主讲人形成三次教学设计,逐渐完善,并发布在博客上,由其他成员依次上会诊课、研讨课和展示课。这样的备课形式,充分发挥了每个教师的教学个性和优势,展现了自身的教学风格。经过不断的研讨和验证以及不同教师的接力处理,教学效益越来越高,每位教师都得到了提升。 　　当青年教师是主讲人时,有“循环式”研讨,即主讲人围绕教研主题在个人备课、集体研讨后依次执教“先行课”、“会诊课”,再由学校学科指导小组参与集体研讨后上“研讨课”,经过不断的研讨后最后上“展示课”。青年教师在学科教研组的帮助下,经过不断反思和努力,真正达到收益最大化。 　　还有“平行式”研讨,即在集体备课的基础上由两人同时上“先行课”和“会诊课”,并将课堂实录上传校园网。大家取长补短,互相点评,在教研组交流中最后选出一人上“展示课”。如集体备课后,陆军、林敏老师同时执教了《盘古开天地》,同教研组教师发表自己听课的感受,但由于集体教研活动时间有限,教研组长根据三年级语文教师的关注点设计了有针对性的话题“如何根据学生的心理需要品词析句,理解‘盘古怎样创造宇宙’”,放在校园网上,请老师们继续讨论和交流。为了使研讨活跃起来,教研组长和执教教师轮流上网值班,对老师们的讨论进行及时反馈,形成交互研讨的局面。校园网上,老师们深思熟虑的发言,有理论、有思想,不仅关注了教学过程,也关注了教学中所体现的教学思想和方法。在此基础上,林敏老师整合大家的意见,撰写新的教学设计,再次上传校园网,由学校语文学科指导小组进行网上点评及指导,最后上“展示课”。这种互动式备课研讨能使其他教师了解授课教师教学设计的意图,授课教师也能通过发言,找到自己的不足,既促进了双方的发展,又提高了教研的广度和深度。 　　●竞赛展示——促做 　　“与新课程同行系列竞赛活动”中说课、教学设计、优质课、教学随笔等竞赛与研讨活动,使实施课改后的课堂焕发了生命的活力,课改的魅力显现在教学中。系列竞赛使教师不仅研究做课,而且促使教师做有心人、做研究者,做到学以致用,做以践思、做中成长。 　　特别是教研组间的优质课竞赛,既是教师团队风采的集体展示,又是教师充分发挥网络在教育教学交流及研讨的作用,提升个人专业素养的机会。如我校高语组教师,推出亲和力强、好学上进