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基于多元智能理论的《计算机网络》教学尝试 　　【摘要】多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的。这一理论以多维的视角描述了每个人所具有的九种智能,且表现有所不同,而适当的教育可以使每种智能都能发展到很高的水平。与传统智能理论相比,它具有整体性、差异性、情境性和实践性等特点。多元智能理论不仅为计算机网络教学改革提供了重要的理论支撑,而且为计算机网络教学改革的开发与实践指明了方向。 　　【关键词】多元智能;教学改革;计算机网络 　　1.计算机网络教学存在的问题 　　在“计算机网络”课程教学中常存在着教学内容与实际脱离、教学模式较为落后等诸方面的问题。实验教学环节主要是验证性实验,实验课依附于理论教学,实验内容不系统,不明确,随意性大,形式松散,教师的教学有一定的被动性。课程教学没有能够将课外的实践与课内的实验并重,没有认识到对学生自身的创新精神培养才是提高学生综合能力的根本内因,不能够有效地改变教学以及实验模式,因而不能收到有效的改革成果。学生中普遍存在着理论与实践脱节、高分低能的现象,不少学生修完了课程,拿到了高分,但对于计算机网络的理论知识认识并不深刻,学生与社会工作接轨的实践能力仍没有得到明显提高。 　　2.多元智能理论的简介 　　美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳针对传统的智能一元化理论,于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为,智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。加德纳对“智能”的概念作了全新的界定,即智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 　　加德纳提出,人至少有九种智能:言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能,自然观察者智能和存在智能。多元智能理论认为:每个人都同时拥有这九种智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能各具特色。 　　按照多元智能理论,不同的个体其智能组合及构成存在着差异,反映在学习问题上就是不同的学生会有不同的学习方式。由此,多元智能理论在教学的理解上更强调学生的学,是一种“以学习者为中心的学习理论”。同时,在加德纳的多元智能框架中,所有人都具备这九种智能,并且每个人都同时拥有智能的优势领域和弱势领域。但是,每个独立个体在不同的情境下对每一种智能的运用方式各不相同。因此,如果提供适合的环境与具体指导,每个人都有可能发展这九种智能,在充分展示自己优势领域的同时应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。 　　多元智能理论一经提出就引起了心理学界和教育界的广泛关注,它不仅挑战了传统的智能理论,更为重要的是,对于高等教育者而言,用多元智能理论指导我们的计算机网络教学改革与实践,将是一项崭新的课题。 　　3.基于多元智能理论的计算机网络教学法的初探 　　加德纳的多元智能理论强调智能发展的整体性、个体差异性、情境性及实践性等,这些新的主张为我国当前计算机网络教学的改革与实践提供了有益的思路。 　　多元智能理论对计算机网络课程目标的启示 　　计算机网络是计算机技术和通信技术密切结合而形成的新技术领域,是信息社会赖以产生和高速发展的技术基础,是信息高速公路的技术支柱与主体。它的出现和迅速发展给计算机技术的应用带来了革命性的变化。因此,“计算机网络”课程的重要性不言而喻,它是一门重要的专业课程,也是一门理论与实践紧密结合的课程。由加德纳的多元智能理论可知,人的智能领域是多方面的,人们在解决问题时所需要的智能也是多方面的,现实生活中需要每个人都充分利用多种智能来解决各种实际问题。我们的计算机网络课程教学应面向全体学生,通过挖掘和促进每个学生的各种智力潜能来培养其创造性才能,促进全面发展。课程定位为培养具有良好的综合素质的学生。他们不但掌握了计算机网络基本理论知识,而且具有一定的创新精神和能力。 　　多元智能理论对计算机网络课程内容的启示 　　加德纳在他关于理想学校的设计中对学生的学习环境与学习内容提出了新的设想:首先,学校需要设计多姿多彩的环境,为学生提供各类丰富的学习材料,使学生能够自由自在地探求新鲜事物和陌生的环境;其次,学校应建立课程与博物馆、运动场、剧院、美术馆等社会场景化的学习环境之间的联系,使学生在这些环境中探索他们在典型的学校课程中不一定会被发现的兴趣和能力。 　　这些新的设想启迪我们在计算机网络教学改革中不应单一地把学科课程作为教学内容,学生的学习内容要面向学生整体的生活世界与科学世界,要关注学生的自身生活和社会生活。因此,计算机网络教学内容改革需要寻找研究的“多元切入点”: