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学弈教学设计 一、感受文言，了解特点 ：今天我 学一篇古文（板 “古文”）。知道什么叫古文 ？ 生：古代人写的文章。 ： 得有道理。 古 侯的人写的文章自然就是古代的文章了。 古文有 也叫文言文。古文和我 在学的 代文有很大的区 。 我 在学的文章， 包括你 自己 作 上的写的一些文章， 都叫“白 文”。 古文与 在的白 文有很大区 。 回 ，引 学法。 我 以前学 哪几 文言文？ 于学 文言文，你有什么好的方法？ 二、引入新 ：我 用同 的方法以来学 一篇文言文 --- 板 ：学弈生：（ ）学弈。（ 板 ）了解作者。 ：翻开后 的注 。看看 个 弈 字是什么意思。（生看注 ） 生： 弈 就是下棋。 ：学弈呢？ 生：学 下棋。 ：完全正确。你知道 一 是学 下什么棋？象棋？ 棋？ 是跳棋？ 三、个体自学、同伴助学 提出要求： 通、 、 出 奏。 合注 理解文言文内容。 提出不明白的 。 文言文 你明白了什么道理？四、展示 学 ：能 大家听 ？ 敢 天下先？―――就是 敢第一个 ？ （有生 手）好！敢 天下先的人出 了。 大胆地 大家听！ ：敢 就很好！ 然有些地方 得比 吃力， 但第一个吃螃蟹的人最 得称 。 ： 古文 究 断句”。原来古文是没有 点符号的。我 的 文 了大家学 方便，加上了 点。 文 ，有 点的地方当然需要停 ，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有 点符号的地方，需要拖个 声。 ，你自 己比 好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我 一遍，注意听我 到 哪里没有 点却拖 了字音，你就在哪里画一条斜 。 （板 画斜 ／ ） 了大家便于听和画，我 得慢一些，拖音也放 些。明白 ？（生答明白） （下面是教 示范拖音的 文） ：下面各自按照画出的斜 朗 一次，拖音的地方，可以夸 些。 （学生各自 朗 ） ：古人 究吟咏， 得入情后 要 晃 ， 甚至身子也跟着 奏晃 。（ 示范： 弈秋，通国之??善弈者也。 生笑。）你 笑， 出滋味来的人都是 。你 也 一 ，看看能 出滋味来 ？（学生 ，不少人 晃起来，气氛很 烈。） ：大家 得真不 ，敢站起来晃一晃 ？（众笑） 师：好多了。再重读一下这一句。 （示范： 为／是其智／弗若与？ ）注意是问号。（生重读此句） 师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范） 师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。 师：那我问几个问题行吗？第一个问题： 弈秋 是什么意思？讲详细点。 生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。 生：他是全国最会下棋的人。 师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！ （众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读： 通国之善弈者也。 ） 师：这句话中那个 者 字是什么意思？ 生： 者 就是指那个人。 师：没听懂。我问你，什么叫 作者 ？ 生： 作者 就是作文章的人。 师：读者呢？ 生：读文章的人。 师：不简单！ 善弈者 呢？ 生：善于下棋的人。 师：说得都对。这样看来，这个 者 字，严格地说应该当什么 的人 来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，都是 的人 ，是吗？（生答是） 师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？ 生：叫他教导两个人下棋。 师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？ 生：人们让他教两个人下棋。 师：这样说多顺啊！ 第三个问题比较难答， 他这两个学生表现怎么样？一个一个说。 生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。 师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。 师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？ 一人虽听之 中的 之 字是什么意思？（有学生翻看注释） 生：这个 之 字的意思是指弈秋的教导。 师：没错。 师：对呀！如果我们老是说： 我们要听家长的教导。 我们要听老师的教导。 多累呀！所以，按照我们平常的语言习惯， 一人虽听之 可以怎么解释？ 生：一个人虽然也听弈秋的话。 师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字， 惟弈秋之为听 中的 之 字是什么意思？ （学生翻看注释） 这次你不要再看注释了， 注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个 之 字。你得自己动脑子想。 生：这个 之 字还是指弈秋的教导。 师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。 师： 那么 惟弈秋之为听 怎么讲？ 生：只听弈秋的话。 师：现在我们知道了，刚才的两个 之 字，都指的是弈秋的话。再看 思援弓缴而射之 中的 之 又是指什么？（生无人能