一年级数学上册-《比大小》教案设计.docxVIP

上课解决方案 教案设计 设计说明 比较两个抽象数的大小是数的概念教学的重要组成部分， 也是一年级学生学 习数的概念的难点。 本节课从学生已有的知识经验出发， 根据学生的年龄特点和 认知规律，以“小猴分水果”为主题，让学生掌握比大小的方法。 1．重视学生的实践活动。 本节课从学生已掌握的比较两个物体多少的知识经验出发， 让学生在 “小猴 请客”的情境中用一一对应的方法进行整理、比较，在“够分”与“不够分”中 引导学生比较两个数的大小，从而理解“＝” “＞”“＜”的含义。 2．重视数学思想方法的渗透。 从学生的长远发展出发， 教师注重挖掘蕴涵在知识中的思想方法， 在教学过 程中渗透了分类思想、 优化思想和符号化思想， 让学生对简单知识背后的思想方 法有所感悟、有所思考，对学生的后续学习将产生积极影响， 并产生长期的效应。 3．注重发挥学生的主体作用。 在学生掌握了比较两个抽象数的大小的同时，让学生通过思考、讨论、操作 等活动，体会学习的快乐与成功的喜悦，真正发挥学生的主体作用。 课前准备 教师准备 PPT 课件 小猴等图片 课堂活动卡 学生准备 小猴等图片 教学过程 ⊙激趣导入 (课件出示小猴请客图 ) 师：小猴在森林大赛中夺得了冠军，心里高兴极了！于是请了它的朋友来家 里做客。看，小猴买了很多水果来招待它的朋友。 请同学们观察情境图， 说一说，小猴一共请了几个朋友？它为大家准备了什 么水果？每种水果各有几个？ 设计意图：为学生创设有趣的情境， 让学生在有趣的情境中学数学、 用数学， 这也是《数学课程标准》所强调的。在这节课中，根据学生的年龄特点和生活经 验，由学生喜欢的 “小猴请客 ” 的生活情境导入，激发学生学习的热情和欲望， 同时培养学生的观察能力与语言表达能力，为后面的学习做好铺垫。 ⊙动手操作，渗透分类 1．你能想办法让人一眼就看出哪种水果够分，哪种水果不够分吗？ (只要把 小猴放在一起， 梨放在一起， 桃子放在一起， 香蕉放在一起， 再数一数就知道了 ) 2．为什么要把相同的事物放在一起呢？ (明确分类的思想方法 ) 3．请你用手中的学具自由摆一摆， 让人一眼就能看出这幅图中有哪些事物， 分别有多少。 (教师出示课堂活动卡 )(可能出现的摆法：①按不同种类摆 4 堆；② 从上往下，按 1 只小猴对应 1 个梨， 1 个桃子， 1 根香蕉的方法摆，最下面的几 行没对齐； ③按教材上的象形图那样摆，对得很整齐，而且是从最下面的一行开 始对齐的 ) 4．相同点：都分类摆放。不同点：第②、③种方法对得很整齐，但摆放顺 序不同。 5．在学生讨论、交流汇报的基础上归纳：第②、③种方法都是 1 个对着 1 个摆，比较容易看出谁多谁少。 设计意图：引导学生用分类整理的方法摆一摆， 在操作中充分显示无序摆放 的缺点，在比较中体会分类摆放、有序排列的优点，既渗透了分类思想、有序思 想和一一对应思想，又让学生初步感知了象形统计图的特点。 ⊙优化比较，渗透新知 1．能同时看出哪种水果够分，哪种水果不够分吗？有没有什么好办法？ 2．(课件出示 )出现 1 只小猴，落下 1 个桃子，依次出现 3 只小猴和 3 个桃 子。 3．这幅图与刚才的图有什么不同的地方？ (这样的图里只有小猴和桃子 ) 你觉得这样的图有什么好处？ (这样的图比原来的图简单，更容易看出每只 小猴能不能分到 1 个桃子 ) 设计意图：通过观看课件演示， 利用已经学过的数数和一一对应的方法引出 新知，让学生感悟知识的迁移。 4．如果遇到一幅比较复杂的图，为了能一眼看出各部分之间的联系，我们 应该怎么做呢？ (学生同桌之间讨论后汇报 ) 5．(1)左边的 3 只小猴可以写成几？右边的 3 个桃子呢？ 3 只小猴分 3 个桃 子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系呢？  (同样多 ) 教师适时指出：两种事物同样多，我们可以用“＝”来表示。 “＝”叫做等号，读作“等于” ，在书写时两条线的长短要一致。 (在图下面写上 “ 3＝ 3”，并 引导学生读一读这个算式 ) (2)每只小猴分 1 根香蕉，够分吗？请先摆一摆，再说一说。 (学生先动手摆 一摆，再和同桌交流 ) ①你能想办法用一个式子表示吗？ (先让学生用自己的语言交流，再引导学 生写出 “32”这个式子 ) ②认识大于号。 “32”这个式子怎么读？ (3 大于 2)用手势帮助学生记住大于号，把右手食 指和大拇指撑开，形成一个大于号。 (开口朝左，大于号 ) (3)每只小猴分 1 个梨，够分吗？先摆一摆，再说一说，你能想办法用一个 式子表示吗？ (先让学生同桌之间交流，再引导学生写出 “34”这个式子 ) ①认识小于号。 “”的名称是什么？ ( 小于号 ) ②“ 34”这个式子怎么读？ (3 小于 4)