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小学 文教学案例分析 ( 数十篇） 小学 文教学案例分析——抓住写作教学的 律 一、一次妙趣横生的作文教学 ：同学 ，端午 快到了，我非常想到你 各家去 端午 ，不知哪位同学愿意 我？ 生：（面露喜色，大声喊）老 到我家！我愿意 您！ ：大家都愿意 我，我很高 。但 争也不是 法。我看 吧， 会做菜，而且做的菜色香味俱全，我 就到 家去做客。 作文教学与 的作文教学有什么不同？它 你有什么启示？ 二、 析 的作文教学，大多是命 或是半命 的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于 本，从句 式到文章 构，模仿的居多，雷同的居多。在 堂上，写作被限制在 堂里， 100%属于 堂教学。学生在 堂上的写作 程大体上可以分 两个 段： 一是思 段， 包括 、 立意、 材构思； 二是 面表达 段， 包括起草和修改。 教学中，又由于一些教 思 定 ，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。 的 教学中，学生一直 于被 接受的状 ， 以致“ 写色 ”。 案例 述的作文教学体 了 改后的新作文教学 。从写作教学的内容和方法看，新 倡 “写作教学 近学生 ”，倡 学生“自主写作”，“减少 学生的束 ，鼓励自由表达和有 意的表达。提倡学生自主 ，少写命 作文”。从写作教学的 程看，教学不在局限与 堂，而是 学生“提供有利条件和广 空 ”，在写作前体 生活，“引 学生关注 ， 生活，表达真情 感”。 案例中的教 抓住了写作教学的 律， 用了“学 菜” 写作内容，素材直接来自生活。教学 ，教 先以“老 要到菜 得最好的同学家 端午 ” 由， 不 中 学生布置了学 菜的任 。 是引 在写作前先 生活 践 行体 ，在体 中培养学生 察、思考、表达的能力。到了写作 上，教 先通 充 智慧的 引 学生 做菜的 程，然后借 口方便老 比 学生 面写作。 因 每个学生都想 老 做客， 所以整堂 上， 然教 只字未提“作文”二字， 可学生 却在 松、和 的气氛中 极主 地完成了写作。从教学片段中，我 可以看到，学生一直 于主 学 状 ，个个都充 了表达的欲望。可以 作文教学真正做到了“ 学生易于表达， 于表达”，“ 真 、 、心里 ”。 个案例， 我 些 文教 明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有 察生活、体 生活、思考生活的基 上才能表 生活，只有在像生活一 的 境中才“易于表达， 于表达”。一句 ：文无定法。 小学 文教学案例分析—— 鼓励的魅力 《 文 程 准》 （ 稿）指出： 施 价 ， 注意教 的 价、学生的自我 价与学生 互相 价相 合。在新理念 的指 下， 教 在 化 教学的同 ， 要注重 学生的 价， 及 起学生学 的 极性。 我在教学中逐步地 施 生之 互 价， 通 丰富的 堂 教学形式， 引 学生在学 程中正确地关注自我， 自我。 一段 的 践， 收到了一定的效果。 例： 我在上《生命 生命》 ，在 教学 程中有 一个片段： ：小朋友， 在 你 把第二段中自己 最美的句子 大家听，把快 与大家分享，好 ？ 生 1 ：我 “冲破 硬的外壳，在没有阳光??茁壮成 ” 句 最令我感 ！ [ 分析与反思 ] 新 程 ：要充分 学生的 极性， 学生以更多的 展和表达的机会，教学要 民主，提倡“群言堂”，倡 多向信息交流。在《生命生命》 一教学片段中， 生之 、学生之 充分地展开了交互式的 价方法。教 予学生鼓励的眼神，富有激励的 ，如“你 得真棒、你 得很到位、你已 非常了不起了，你的 子好灵活， 真丰富！”之 的 ，受到老 真 的 ， 学生的 极性大大提高了， 学 的空 更加广 了， 学生的主体地位也随之得以更加充分的 ，学生真正把自己当成了学 的主人。 是一种由衷的真情的表 。面 学生的精彩回答，教 予出自内心的 ， 可能 学生是一次 身 忘的鼓励。 学生互 在 一片段中运用的非常 繁， 小学生喜 模仿老 去 价 人， 种互 方式有利于学生互相学 点， 改正不 足，也可以 自己的判断是非能力和口 表达能力，不断地 展和完善自己。 如在朗 ，学生能 同伴的朗 作一番点 ：“你 得真不 ，我也想 一 。你 得 气很美，我要和你比一比。你的朗 水平 步了 多。”在 价中学生学会 了朗 ，学会了 争， 了自己各方面的能力，促 自己全面 展。 在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励 主，敏 地捕捉其中的 光点，并及 予肯定和表 ， 学生 感受到教 和同伴心 意切、 事求是的 价， 激励学生 极思 ， 造一种 烈而又 松和 的学 氛 ， 把学生引 到 价中去， 所有