小学一年级数学零起点教学标准.docx

小学一年级数学 “零起点 ”教学标准 学习领域 教学内容 教学起点 教学要求 结合具体情境理解 100 以内 要按照课程标准和教学计划 数的意义，初步理解数位和 以结合具体情境认识 开展教学， 不能因为部分学生 计数单位的概念，初步认识 已经会读写 0- 10 各数，而擅 0- 10 各数，并在认识 数的 十进制计数法，能用符号和 自削减课时，要让学生经历 0- 10 各数的过程中， 认识 词语描述 100 以内数的大小， 0- 10 各数的抽象过程，深刻 理解“ ＞ ”“＜ ”“ ＝” 会进行简单的估计，帮助学 认识 0- 10 各数的含义，初步 的含义为教学起点。 生建立数感、符号意识，初 建立数感， 感悟符号思想和抽 步培养学生的抽象思维。 象思想。 要以理解算理、计算正确、书 写规范为主要教学目标，要允 数 结合具体情境初步理解加法 许学生用自己喜欢的方法进 与 和减法的意义，能熟练口算 以结合具体情境理解 行计算，逐步提高运算能力， 代 数的 20 以内加减法，能口算简单 加减法的含义、学习 数 运算 达到课标规定的教学目标。不 的 100 以内加减法，能正确 10 以内加减法计算 要过分追求计算速度，不提倡 为教学起点。 计算简单的两位数加减法。 过早地组织口算比赛，不要求 学生以背诵的方式提高计算 速度。 常见 的量  要关注学生已有的生活经验， 在现实情境中，认识钟面和 通过直观操作等活动引导学 时间单位 “ 时 ” ；在现实情 以结合现实情境认识 生经历概念的形成过程，体验 境中，认识人民币的单位： 时间单位 “时”和 人 单位产生的必要性。要在理解 元、角、分，了解它们之间 民币的单位“元 ”“角” 的基础上记忆单位之间的进 的关系，会进行简单的计算。 “分” 为教学起点。 率并进行换算，不要死记硬 背。 以借助实物和模型， 通过具体的操作活 能辨认长方体、正方体、圆 动，辨认长方体、正 图形 柱和球等立体图形；能辨认 方体、圆柱、球等几 的 长方形、正方形、三角形、 何体和辨认长方形、 认识 平行四边形和圆等平面图 正方形、三角形、平 形。 行四边形、圆等平面图形为教学起点。 学习领域 教学内容 图 形 与 几 何 理解 “ 上、下 ”“ 前、后 ” 图形 “ 左、右 ” 的基本含义，初 与 步感受方位的相对性，并会位置 用这些术语描述物体的相对 位置。  教学起点 教学要求 教学时，应重点引导学生通过 看一看、摸一摸、比一比、折 一折、分一分等活动，经历从 实际物体中抽象出几何体和 平面图形的过程，用自己的语 言描述图形的特征，在充分感 知的基础上形成图形的表象， 并体会分类思想。不要求学生 用规范的数学语言去总结归 纳、记忆图形的特征。 要结合生活经验，通过直观演 示、动手操作、游戏活动，引 导学生理解 “上 、下 ”“ 前、 以学习“上、下 ”“前、 后”“ 左、 右” 的基本含义， 后”“左 、右 ”的 基 体验空间方位。 教师要慎重对 本含义为教学起点。 待位置关系的 “相 对性 ”，尤 其是“ 左、 右” 内容的学习， 不能任意提高教学难度和教 学要求。 要借助学生熟悉的事物，紧密 分类 统 计 与 概 率 统计  能根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 初步学会用不同的方法收集数据，能用自己的方式（文字、画图、表格等）整理数据，能对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题，初步感受数据蕴含信息，体会数据分析的作用。  以根据给定的标准进 结合学生的生活设计分类活 动，帮助学生体会分类的意 行分类为教学起点。 义；体会：分类标准不同，分 类的结果也不同。 统计活动要贴近学生生活，教 以让学生按给定的标 学的重点是要让学生经历完 准分类计数，自主探 整的数据收集、整理、分析的 究收集数据的方法 过程，感受统计的作用。教学 为教学起点。 时要注意把控统计知识教学 的难度。