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新课程课堂有效教学课题研究中期报告 一、问题提出： （一）课堂有效教学内涵的界定 所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能 少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特 定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。 “课堂有效教学”有三个基本要素： 1、有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学 的目标达成性； 2、有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。 教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、 精力及各种教 育资源的投入。 教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身 心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培 养和教学能力的提高等方面。 实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。 3、有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合 及吻合的程度。 即教学效率 =教学效果 / 教学时间以及人力、物力。这里所说的效果不 只是指显形的考试成绩， 还包括隐性的学生内在能力和素质提高的程 度。 教学效率与效果成正比，与 、人力、物力成反比，我 追求的就 是用最少的 和 源（人力、教具、 料等）的投入去 得最大的 教学效果。如果学生不想学或是学了没有 果， 即使教 教得再苦再 累，也是无效教学。同 ，如果学生学得很累，但没有得到 有的 展，也是无效或低效教学。 （二）理 依据 1/14 1、根据教育的目 ： “教育 社会政治 文化 展培养合格人才” 的要求。未来的社会 争激烈、效率高、快 奏，我 必 培养出 求效率的、会学 的 代人，以 足社会 展的需要。 2、根据儿童身心 展 律尤其是 科学的 律 行有效教学，找准 教学的最佳期，不能拔苗助 ，只能因 利 。 3、根据多元智力理 ，每个学生都有其 ，并且每个学生智力 展 段也是不同的， 分 教学。 （三）研究的必要性 1、改 社会 状的 任。随着社会的 展，全社会 教育的重 程 度空前高 ， 店里 天盖地的教 用 ， 收款台前家 和学生排成 ；大街小巷各种社会力量 学如雨后春笋般涌 ； 学生弱小的肩 膀上扛着重重的 包，戴着厚厚的眼 ，在学校、社会学校和家之 奔波着， 着三点一 的日子； 回家之后 要完成家 布置的大堆 作 ??他 失去了童年， 失去了快 ，甚至失去了更多无法想象和 预料的东西。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，家长干得很艰苦， 即通常所说的少、慢、差、费。由此，我们深深地感到作为基层教育 工作者有必要尽自己的绵薄之力， 来改变全社会急功近利的思想， 让 我们的教师拥有有效教学的理念， 掌握有效教学的实施策略， 提高课 堂教学的有效性。因此我们认为研究有效的课堂教学很有必要。 2、《基础教育课程改革纲要》要求我们做这方面的研究。 《纲要》指 出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”为了实现这一目标，要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧 和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活 以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。 ”新教材从内容和形式上为实施素质教育做出了很大的贡献， 但是老师们对新课程还有待于进一步认识，在实际操作中能否提高教学效率、 减轻师生过重的负担， 仍需我们做深入、不懈地研究。 3、根据本校课堂教学现状急需进一步优化的需要。近年来，在素质 教育的实践中，我校教育教学有了一定的改观，以学生发展为中心， “以学论教”、“按 2 / 14 需论教”已成为老师们的共识，激发兴趣、平等对话、精讲精练也已成为教学的主流。 但还有一些教师存在拼时间、 拼体力等违背教育规律的现象，为了所谓的教学高效，还在搞单一的接受教育、死记硬背以及机械训练， 致使教学投入与产出的严重背离。 我们提出此项实验 就是要利用最有效的时间，用最少的投入，取得最大、最好的教学效果。 4、为学生的终身学习和发展奠定良好的基础的需求。诺贝尔奖金获 得者李远哲博士说过， 学校不要让学生太忙， 否则学生没有时间去思考，他认为最好的教育是好老师以最短的时间， 给学生以启发和引导，促进发展，最坏的教育是不好的教师占学生所有的时间， 而学生又学不到什么，得不到发展。我们这项实验强调对每一个学生负责，提倡“先学后教，当堂训练” ，课堂教学的大部分时间应让学生去学、去探索、去实践，这样就能使学生“形成积极主动的学习态度，使获得 基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ” 讲教学效率也能避免教师抢时间，争地盘，从而把自习课、活动课还 给学生，让学生有时间去自学、去选修、去活动、去参加社会实践，学生的综合素质就会得到发展，折射过来，学生