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听俞正强老师讲“植树问题” ○邮发代号： 4-312○订阅 2017 年杂志请点击文末“阅读 原文”，进入中国邮政官微订阅， 也可前往当地邮局或登录邮 局官网订阅（ ）2015 年 1 月，在“俞正强 特级教师工作室”团队活动中，我们对“植树问题”进行了研究 与探讨。从传统的教学，到我们的理解演绎，最后经由师傅 论道，使我们在这次活动中受益颇深。愿在此书写心得，与 众人分享。 （此处略去“且读他人思路”“且看我们演绎”两部分） 且听师傅论道 一筹莫展之际，师傅俞正强拿起粉笔，展开了他的教学。 出示问题①： 20 米路，每 5 米一段，一共分了几段？ （在黑板上画了一条直线） 生:5 段， 20÷ 5=4，4 1=5 。师：有没有不同的做法？生： 4 段，20÷ 5=4。师：为什么要用除法来做？为什么不用 205， 不用 20-5 、 20× 5？生：题目说每 5 米一段。师：这是在干什么？生：平均分。师：（面向第一位学生） 5 段是怎么来的？生：奥数老师教的。 （这位学生在课外的奥数班学过“植树问 题”，将这类问题统统模糊成了植树问题。教师再次问他 5 段是怎么来的，以此来帮助纠错） 2. 出示问题②： 20 米路，每 5 米种一棵树，一共种几棵？ 教 采 一名学生：你不会做？生：有点不会。 ：那就是 有点会做，你 一 。生：老 教 了， 是植 。 20 米分成 4 段， 尾都种 ，要加上 1 棵。生： 20÷ 5=4， 上要种加上 1。生：4 个 隔要种 5 棵。板 ：4 个 隔 20÷ 5=4 5棵 41=5 3. 引 比 ， 行梳理。 ： 两道 像 ？ 像在哪里？ 哪里不像？生：都是 20 米路。生：都有一个一模一 的算式： 20÷ 5=4。 ： 什么 都要用除法做呢？生： 因 是平均分。 ：不一 的是什么？ 生： ①有一个算式， ②有两个算式。 ：既然两 都是平均分成 4 段， 什么第② 要再加 1？生：因 尾两端都要种。 ：如果 尾都要种， 那不是要加 2 ？ 什么只加 1 呢？学生答不上来。 ：同学 ，平均分是一段一段分的，但是种 的 候是种在哪里的？生：种在段与段的 点上。 ：“点”和“段”有什么不一 啊？种是种在“点”上的，咱 平均分是分出“段”来的。那么，一段有几个点啊？生： 两个。 ：两段有几个点啊？生：三个。 ：三段呢？四段呢？ ，点和段之 有什么关系？点多 是段多？生：点多。 ：怎么个多法？生：一段 两个点，两段 三个点， 三段 四个点?? ： 那么，点比段多几？生： 点比段多 1。 ：在平均分的除法里面，点比 多 1，而植 是正好植在什么地方？生：点上。 （听到 里，我 似乎有些明白了。 傅 ， 个 先 学生理解 20÷5求的是段，再抓 住点与段的区 ，从而理解点与段的关系。 ） 清晰 植 的 ：除了园林工人把 种在点上， 有什么人把什么放在点上？生：工人把路灯放在点上。教 合学生的回答画了一 幅草 ，并解 里把 成了路灯。 生： 灯，插旗子，楼房上的窗 ?? ： 。 着 着，学生忽然悟出了 道理。有个学生站起来 ：老 ，只要是平均分的，都是放在点上！?? 引 学生回 看 ①和 ②： ①是什么 ？（平均分） ②是什么 ？（植 ）植 用什么知 来解决？（平均分）小 ：植 是平均分的 用。 在具体情境中 会平均分在植 中的 用 情境 1： ②中，园林工人 了 5 棵 ，到那里一看， 路的尽 有座房子。 怎么 ？生： 拆房子。（众生笑） 生： 一 不种。 ： 个点不种了，那 怎么 ？生： -1 。情境 2：一个小朋友 了 5 棵 ，种好了 我２棵， 是 什么？生：两 都有房子，不种！小 ：怎么植 要看具体 情况。 追根溯源，用于非“常” ， 傅先 了我 一个 ：植 的源是什么？ 正是 个 的 ，以及 傅的解 ， 合 教学、 我们的演绎、师傅的课堂，使我们对植树问题有了更深刻的 认识。 “模型”是植树问题的源吗 在传统教学中，一般把“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”三种类型的区分及相应的计算方法看成是一种“模型”。为了 达成知识目标，教师往往带领学生一一总结公式（甚至要求熟背），然后变化问题情境训练解题技能，让学生牢固掌握并直接运用。因而，绝大多数学生解决植树问题时，首先想到用除法：路的总长÷间距＝棵数；其次看题中是否有“两端 种与不种”的明确提示语，以此决定是否加 1 或减 1。然而， 多数问题是隐藏提示语的，学生只能凭自我感觉决定是否加 1 或减 1。如此就造成学生对三种计算方法的机械应用，在 解题错误百出的同时也束缚了学生的思维。 由此可见， “模型” 并非解决“植树问