小学-语文-人教部编版-23 纸船和风筝.docxVIP

《23 纸船和风筝》第一课时教学设计 陈继娟 教学目标： 1、认识8个生字，这8个要认识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“山顶、山脚、乐坏了、飘荡、漂流、难过。” 2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情。 3、抓住“松鼠高兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么高兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。 教学重点： 1、识字和理解重点词语。 2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊。 教学难点：抓住“松鼠高兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么高兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。 教学方法：从激趣入手，创设情境，注重以读为本，引导学生在读中思，在读中悟，充分利用儿童的已有的生活经验，升华学生的情感，得到语文训练。 教学设计： （一）、图片导入，引发学生兴趣 1、教师用课件出示图片纸船和风筝，问学生喜欢折纸船和放风筝吗？文中有两个动物小伙伴也喜欢折纸船和放风筝。 2、从而导入新课，板书课题：20.纸船和风筝 文中围绕着纸船和风筝到底发生了一个什么样的故事呢？ （激发学生的"阅读期待"，针对儿童的心理特点，巧妙地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望） （二）、自读课文，整体感知。 1、自读要求：读准字音，读通课文。 2、汇报交流自学情况： （1）、读纸船和风筝上的词语，检查学生对认读字的认读情况。 （2）、请学生说说读了课文后你读懂了些什么？ （三）、读文识词，通读理解。 1、学习1自然段，理解“山顶、山脚”，并为松鼠和小熊找家。 2、学习2—6自然段： （1）自读2—6自然段，松鼠和小熊之间发生了什么事？为什么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友？ (2)指名交流。师随机板书：快乐、幸福 (3)指导朗读“祝你快乐”！“祝你幸福”！当小松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢？你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗？ （4）区分同音字“飘、漂”的形和义。 3、学习7—11自然段 （1）自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事？ （2）指名交流，随机板书：飘荡、漂流，分别写在纸船和风筝的实物下方。 （3）联系实物理解“飘荡、漂流”。 （充分利用已有的实物，联系儿童的已有的生活经验，并且力求做到识用结合。） （4）指导朗读，读出小松鼠和小熊难过得心情。 师：小松鼠和小熊为了一点小事吵架，心情一定很—— 生：难过、伤心。板书：难过 谁能读出小松鼠和小熊现在的心情？ （5）指名读，齐读。 （6）最后他们和好了吗？他们是怎么做的？出示：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！指名读，小组读。 （7）齐读7—11自然段。 （四）、解决难点，深入理解。 1、指名读11节，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠应该很高兴，为什么还要哭呢？而且是高兴得哭了，他又在高兴什么，哭什么呢？ （这部分是本课的难点，这里学生对文本的解读可能会多样化，也许小松鼠是在为小熊又愿意和它做好朋友了而高兴，也许它是在为自己首先和小松鼠和好而高兴，也许它是因为害怕小熊还愿不愿意和它做好朋友而哭泣，也许它在是担心小船会不会顺利被小熊收到而哭泣……阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要充分尊重学生对文本的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性。） 2、让我们带着这种复杂的心情，齐读11节。 3、如果你是小熊看到一只只纸船向他漂来，会怎样想呢？ （在理解文本的基础上，学生内心的童心童趣被激活了，可能会有很多不同的感受，适时地设计说说想法，既是对文本的补白，又是为学生提供了运用语言的平台。） 4、齐读课文。 （五）说一说。 1、你是怎么交朋友的？ 2、你和朋友吵架了，是怎样和好的呢？ （六）作业： 1、把这个故事用自己的话讲给好朋友听，并用你喜欢的方式表达你的心意。（把学到的故事讲给身边的好友听，这也是对语言运用的绝好训练，学生的思维能力和语言能力会得到同步的发展，给学生创设了语文实践的机会。） 2、每篇积累：让学生从本课中找到喜欢的词句，积累下来。（语文学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发现好词、好句，并记住，既可以在日积月累中学到丰富的语文知识，又能让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。） （七）说板书设计 23.纸船和风筝 快乐 幸福 松鼠